摘 要： 差異教學是采用差異化的教學策略、靈活多變的教學方法、差異化的教學內(nèi)容、多樣化的評價手段，尊重并保護學生的個體差異，使每一個學生都可以在原有的基礎上得到提高。本文從差異教學的定義、理論基礎及其在課堂上的實施來探索差異教學在大學英語教學中實施的優(yōu)勢和策略，以改善大學英語教學的現(xiàn)狀。
　　關(guān)鍵詞： 大學英語教學 差異教學 策略
　　
　　近年來在我國的大學非英語專業(yè)的英語教學中，越來越多的教師們意識到學習者無論是在心理和學習風格上都存在極大的差異。這種個體間的差異極大地影響了英語學習的過程和效果。要改變這種狀況，就需要采用差異化的教學策略，運用靈活多變的教學方法，針對差異化的教學內(nèi)容，采用多樣化的評價手段，尊重并保護學生的個體差異，使每一個學生都可以在原有的基礎上得到提高。
　　一、什么是差異教學
　　關(guān)于差異教學，美國研究此方面的著名學者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學》中是這樣闡述的：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學組成要素，教學從學生不同的準備水平，興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容，過程和結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。”他把差異教學視為一種教學思想，而不僅僅是一種教學組織形式。華國棟在其所著的《差異教學論》中將差異教學定義為：“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的需要以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！?br/>　　二、差異教學的理論基礎
　　1.“因材施教”原則
　　因材施教的教育理念可以追溯到我國兩千多年前的春秋時期。古代教育家、思想家、哲學家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；宋朝教育學家朱熹第一次明確提出了因材施教的理念，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”古希臘偉大的哲學家、思想家、教育家蘇格拉底在和學生討論問題時經(jīng)常采用啟發(fā)和質(zhì)疑的方式，或進行一對一的談話，或進行公開演講，或與學生們討論，以適應不同學生的特點和學習風格。后來，他的學生柏拉圖進一步明確指出：“教育的目的在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展他的特長，因為這種發(fā)展最能和諧地滿足社會的需要。”蘇格拉底和柏拉圖應該視為西方差異教學觀的始祖。
　　2.西方教育心理學理論
　　前蘇聯(lián)心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是學生獨立解決問題的能力與在成人指導下執(zhí)行任務或與同伴合作能力之間的距離。維果茨基認為學習就發(fā)生在這一區(qū)域內(nèi)，而教師的任務就是引導學生進入到他們的最近發(fā)展區(qū)。在實踐上，如采用小組解決問題的方式，在整個活動的共同目標下，將任務分解，讓不同最近發(fā)展區(qū)的兒童在小組中承擔不同的任務，即差異任務。
　　1983年美國哈佛大學的心理學家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能的概念。他指出人類的智能是多元化而非傳統(tǒng)所認為的單一化，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，智能之間的不同組合構(gòu)成了個體間的智能差異。加德納的理論為差異教學提出了理論支持并有助于其在大型課堂中實施。
　　三、差異化教學在大學英語課堂中的實施策略
　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分教師是按照統(tǒng)一的課程計劃和大綱要求來完成教學任務的。學生雖然在同一教室學習，但由于個體的差異在學習效果上相距甚遠。要想使每一個學生都體驗到成功的快樂，使教學達到最優(yōu)化，就需要教師在教學目標、教學內(nèi)容和教學形式，以及評價方式上實施差異化的教學策略，促使每個學生最大限度地受益于課堂教學。
　　1.制定具有挑戰(zhàn)性的教學目標
　　根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學目標分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在每一個層次的要求中又針對聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和推薦詞匯量等方面提供了具體的標準。在具體教學中，大學英語教師可以把一般要求視為基礎目標，即人人都必須達到的目標。較高要求和更高要求視為在掌握基本知識和基本技能的基礎上對學科知識的進一步理解和引導學生向廣度和深度上擴展的目標。制定具有挑戰(zhàn)性的教學目標根本上是要讓學生有一種“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，這也符合前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
　　2.提供開放的教學內(nèi)容和靈活的教學形式
　　傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容主要來自教材，即當學?；蚶蠋熯x定了某一教材就會按照教學進度按部就班地進行。當教材內(nèi)容比較枯燥或脫離生活實踐時，學生就會失去興趣，教師也講的索然寡味，教學目標很難實現(xiàn)。大學英語教學注重語言綜合能力的應用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體設備的使用，教師在準備教學時應開放性地選擇教學內(nèi)容，并考慮到不同興趣，不同層次學生的需要。
　　教學組織形式在一定程度上決定了教學的效果。教師在課堂上應根據(jù)學習目標、內(nèi)容的不同，擺脫單一的授課方式，多渠道輸入信息，例如基于多元智能理論的課堂活動：對話、小品表演、英文歌曲競賽、頭腦風暴、單詞競猜等；或根據(jù)任務需要，適當?shù)卣{(diào)整組織形式，時而小組合作，時而全班學習，時而個人獨立思考。
　　3.實施多元化的評價方式
　　評價是教學的重要組成部分，應該貫穿教學的始終。在差異化教學中，評價是多手段、多角度的。多元化的評價方式包括學生自我評價、小組成員互評、檔案袋評價等，也包括針對不同智能差異設計的測試和作業(yè)等。多元化的評價方式不應該僅僅針對語言能力的評價，而是應對學生在英語學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和學習策略和發(fā)展?jié)撃艿染C合性的評價。
　　四、結(jié)語
　　差異教學的研究最初運用于被認為具有學習天賦或缺陷的學生，現(xiàn)在已經(jīng)擴展到班級教學中各種能力的學生。實施差異教學能激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣，使不同能力、興趣和基礎的學生找到適合自己的途徑去學習并體驗不斷進步的成功感，最終學會自主學習。本文僅從理論上對大學英語差異教學進行了初步探索，其教學效果還需要大學英語教師去實踐、檢驗。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學.中國輕工業(yè)出版社，2003.9.
　?。?］Diane Heacox著.楊希潔譯.差異教學——幫助每個學生獲得成功.中國輕工業(yè)出版社，2004.1.