摘 要： 本文分析了理工科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，指出大多數(shù)院校把重點放在EGP教學(xué)而忽視ESP教學(xué)的發(fā)展。作者結(jié)合2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出理工科院校必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視并完善ESP教學(xué)階段的管理和規(guī)劃。
　　關(guān)鍵詞:理工科院校 大學(xué)英語教學(xué) ESP教學(xué)
　　1.引言
　　隨著改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對復(fù)合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。對于理工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不單是為了了解另一門語言，欣賞另一種文化，更多的是為了獲得一把開啟更深更廣闊的專業(yè)之門的金鑰匙，獲取更多、更尖端的專業(yè)信息，從而在國內(nèi)乃至國際間的科技交流和競爭中占據(jù)有利位置。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”但是，目前理工科院校大學(xué)英語教學(xué)情況能否滿足這一要求呢？現(xiàn)在理工科院校學(xué)生把大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)定位在通過各種考試上，考試支撐學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。因此，要想真正增強大學(xué)英語教學(xué)效果，激發(fā)理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該切實把學(xué)生的需求放在第一位，把大學(xué)英語在理工科院校的定位和教學(xué)目的作為導(dǎo)向，來設(shè)置大學(xué)英語教學(xué)體系。
　　2.ESP課程設(shè)置背景
　　對于大多數(shù)理工科院校而言，其大學(xué)英語教學(xué)可分為兩個階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段為EGP教學(xué)（English for General Purposes），也是我們常說的公共英語或普通英語。教學(xué)內(nèi)容以語音、詞匯、語法為重點，以學(xué)習(xí)者通過各種考試和進行日常生活對話為目標(biāo)，主要目的是通過四級考試。專業(yè)階段為ESP教學(xué)（English for Specific Purposes），即專門用途英語，以提高學(xué)生英語實用能力和專業(yè)英語能力為目標(biāo)?，F(xiàn)在許多理工科院校偏重于EGP教學(xué)，把通過四、六級考試作為唯一目標(biāo)，對ESP教學(xué)較為忽視，甚至完全忽視。但在教學(xué)實踐上，一些學(xué)生在大一、大二就通過了四級考試，導(dǎo)致ESP教學(xué)階段不比EGP教學(xué)階段短，卻得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并產(chǎn)生了厭學(xué)等現(xiàn)實問題。ESP教學(xué)應(yīng)該說是新一輪大學(xué)英語教學(xué)的重要課題之一，是現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的一個重大變革方向。
　　3.ESP教學(xué)的優(yōu)勢
　　ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要開設(shè)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，包括新聞英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、公務(wù)員英語，等等。它有兩個明顯的特點：其一，目標(biāo)明確，針對性強。ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是把英語作為一種手段或工具，以便進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)，或者是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)；其二，實用性強。與大學(xué)英語基礎(chǔ)階段相對應(yīng)，ESP課程是基礎(chǔ)階段課程的延伸，在內(nèi)容上與非英語的專業(yè)掛鉤，以滿足學(xué)生畢業(yè)后在工作上的需求。由此可以看出ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強調(diào)以人為本，實行ESP教學(xué)在理工科院校中具有非常現(xiàn)實的意義。
　　ESP教學(xué)則是從單純的、孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（Integration of Language and Content Learning），將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使用英語來掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語法教學(xué)的延伸。盡快讓學(xué)生接觸畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語，盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律。開展包括“國際商務(wù)英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務(wù)英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學(xué)習(xí)，既優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面，又提高學(xué)生的擇業(yè)競爭力，縮短學(xué)生進入工作角色的適應(yīng)期。這種強烈的實用性，應(yīng)該說與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的不謀而合，這就使得大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動力更加充足，能較好地緩解目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺得英語課堂教學(xué)枯燥，一味追求過級而體會不到英語學(xué)習(xí)樂趣的尷尬局面。
　　ESP教學(xué)同時是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的延伸。在基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)之后，過了四、六級的學(xué)生進入專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時未必會游刃有余，ESP旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。即在EGP階段夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)（包括基本的語言知識和技能）之上，通過ESP階段的教學(xué)，進一步針對學(xué)生的實際需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言工作能力。
　　4.ESP教學(xué)存在的問題
　　4.1ESP師資力量薄弱
　　目前國內(nèi)ESP教師來源大致可以分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)，并從事普通英語教學(xué)的英語教師，他們英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但是對理工科所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠了解，平時只是在教學(xué)中更多地采取“詞匯＋閱讀”的方法；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師，講授ESP的多數(shù)專業(yè)課教師由于缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗，僅把ESP作為專業(yè)知識課進行教學(xué)，以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，并未深入到ESP的語言特點和交際技巧中，難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。ESP課程的教學(xué)不管對專業(yè)教師，還是對基礎(chǔ)英語教師，都提出了更高的要求。所以，自身專業(yè)和語言知識的學(xué)習(xí)、提高不是一勞永逸的，而要活到老學(xué)到老。同時，英語教師也應(yīng)把從事ESP教學(xué)看成是提高自身素質(zhì)的機會，要在思想和心理上做好準(zhǔn)備。
　　4.2沒有統(tǒng)一的ESP課程教學(xué)質(zhì)量評估體系
　　大多數(shù)理工科院校尚未建立起相應(yīng)的ESP課程教學(xué)質(zhì)量評估體系。許多高校都未設(shè)置專業(yè)英語教研室，很少或從未組織專業(yè)英語教師的教學(xué)活動，教師之間缺乏交流與合作，更無從談起教學(xué)觀摩和評估。教學(xué)必須有相應(yīng)的評估機制，但是ESP教學(xué)又不同于一般的教學(xué)，不能用一般的教學(xué)評價機制來衡量，需要建立客觀、公正、符合ESP教學(xué)規(guī)律和特點的評價機制。日前，由于沒有制定具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也就沒有壓力，因而在ESP階段的教學(xué)往往收不到良好的教學(xué)效果。要想全面貫徹《大綱》，促進基礎(chǔ)階段后ESP教學(xué)的全面開展，制定出一套嚴(yán)格的考試、考核制度無疑是十分重要的。
　　4.3沒有建立合理的ESP課程與配套教材
　　目前許多高校在ESP課程設(shè)置方面存在較大的隨意性和不確定性，各高校在ESP教材的選取上比較隨意，有原版引進的，也有自編或聯(lián)合編寫的。這種情況導(dǎo)致在ESP的課堂教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生反映教材晦澀難懂，沒有趣味。在這種情況下，教育主管部門應(yīng)以ESP教學(xué)開展良好，現(xiàn)有ESP教材反響不錯的院校為核心，盡快組織有關(guān)專家和教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國國情的ESP教材，并向全國推廣，穩(wěn)步提高全國的ESP教學(xué)水平。
　　5.結(jié)語
　　國際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育不再滿足時代對人才的高要求，從這個意義上說，ESP教學(xué)應(yīng)該說是新一輪大學(xué)英語教學(xué)的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的一個重大變革方向。因此，理工科院校必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視并完善ESP教學(xué)階段的管理和規(guī)劃，構(gòu)建開放性的教學(xué)模式和教學(xué)課程，滿足大學(xué)英語教學(xué)的各種需求。
　　
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