摘 要： 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成功者的主要特征。元認(rèn)知以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身的認(rèn)知系統(tǒng)為對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)包含了關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)，關(guān)于策略使用的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)主體的知識(shí)。學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平對(duì)英語學(xué)習(xí)具有重要的影響，因此，在基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展研究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)策略培訓(xùn)，以及反思學(xué)習(xí)過程等手段來不斷提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平。
　　關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語教學(xué) 元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí)
　　
　　自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成功者的主要特征，自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生不僅要學(xué)，而且會(huì)學(xué)，會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育改革英語課程改革的任務(wù)是，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下，我國對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程（莫瓊、陳筱，2010）。
　　元認(rèn)知，從最簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)講，即認(rèn)知的認(rèn)知，是指對(duì)自己的認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。研究表明，元認(rèn)知水平較高的學(xué)生能更有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在我國中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重改革英語教學(xué)方法，通過開展研究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)策略的培訓(xùn)、強(qiáng)化反思教學(xué)等措施，來增加學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略使用，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的各方面知識(shí)，以培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者。
　　一、元認(rèn)知及其與外語教學(xué)的關(guān)系
　　元認(rèn)知是有關(guān)思維的思考過程。具有元認(rèn)知認(rèn)識(shí)的學(xué)生能夠意識(shí)到當(dāng)他迷茫的時(shí)候去做什么，即他們擁有在頭腦中構(gòu)思出他們需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元認(rèn)知策略的使用能激發(fā)個(gè)體的思維，并能夠促進(jìn)更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和更優(yōu)異的表現(xiàn)，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)具有一定困難的學(xué)生。
　　1.元認(rèn)知。
　　元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要的概念，是有關(guān)思維的思考過程。用現(xiàn)代心理學(xué)家的話講，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知。這個(gè)術(shù)語首先由美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知涉及某人有關(guān)自己的認(rèn)知過程或某些與之相關(guān)的知識(shí)，元認(rèn)知包括對(duì)認(rèn)知過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是對(duì)一個(gè)執(zhí)行控制系統(tǒng)的表征（Flavell，1976）。后來，其他研究者對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了深入的研究與探討，其定義也各不相同，但其核心思想與Flavell的觀點(diǎn)是一致的。Bake和Brown（1986）年認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人在自身的認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。Hofstadter（1979）認(rèn)為元認(rèn)知是跳出一個(gè)系統(tǒng)后，觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工。Kluwe（1982）認(rèn)為元認(rèn)知是專門指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的、反省的認(rèn)知加工過程。
　　在我國，元認(rèn)知的觀點(diǎn)最早出現(xiàn)在《學(xué)記》一書中：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。股曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里的學(xué)包含識(shí)別、判斷、再認(rèn)識(shí)；教意味著對(duì)先前認(rèn)知的提取和加工?！白苑础迸c“自強(qiáng)”就是對(duì)自己學(xué)與教的過程的認(rèn)知。董奇（1989）認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)。
　　2.元認(rèn)知知識(shí)。
　　根據(jù)Flavell的解釋，元認(rèn)知可以理解為個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即包括認(rèn)知主體、對(duì)自身心理狀態(tài)能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)；又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。三種成分是相互聯(lián)系、密不可分的。元認(rèn)知知識(shí)，是指主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)及影響認(rèn)知活動(dòng)因素的一般性認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來講，指作為學(xué)生個(gè)體關(guān)于自己及他人，以及在學(xué)習(xí)過程中的需要的主體認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又可分為關(guān)于主體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，以及關(guān)于策略的知識(shí)。關(guān)于主體的知識(shí)，主要指主體作為信息的加工者的知識(shí)，包括諸如此類問題的知識(shí)：“噪音太大我無法學(xué)習(xí)”，“比起做數(shù)學(xué)題我更擅長(zhǎng)寫英語作文”，等等。關(guān)于任務(wù)的知識(shí)可用如下問題表示：“短清單比起長(zhǎng)清單更容易記憶”，“故事材料比起物理書更容易閱讀”，“解決熟悉的問題比解決不熟悉的問題更容易”，等等。關(guān)于策略的知識(shí)，有如下問題：“不斷地誦讀一個(gè)清單能幫助我及時(shí)記憶”，“用我自己的話概括似乎更容易記憶”，“做筆記能幫助我記憶老師的講話”，等等。
　　3.元認(rèn)知與外語教學(xué)的關(guān)系。
　　語言學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及許多心理問題的復(fù)雜過程。語言學(xué)習(xí)過程無外乎是：首先掌握有關(guān)語言的知識(shí)技能，進(jìn)而將語言知識(shí)技能內(nèi)化，最后能自動(dòng)輸出語言。在目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中的英語教師，尤其是對(duì)那些尚處在初學(xué)語言階段的學(xué)生，不斷地抱怨他們不能很好地掌握語言知識(shí)，不能將語言規(guī)則內(nèi)化，不能輸出語言。學(xué)生沒有成功地學(xué)習(xí)語言，深其原因，應(yīng)歸因于教師沒有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域之后，作為傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，課堂教學(xué)中不再強(qiáng)調(diào)教師的教法，而是將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)法。大量研究表明，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念，元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，具有重要的影響。文秋芳（1995）通過對(duì)兩名英語學(xué)生以訪談、記日記及閱讀反思等方法研究證實(shí)，語言學(xué)習(xí)成功者和不成功者之間一個(gè)顯著差異是：學(xué)習(xí)成功者通常更多地使用了管理策略（其所說的管理策略即是元認(rèn)知策略）和具有較高的管理信念（管理信念即元認(rèn)知能力）。武和平（2000）通過圖表方式，更清晰地說明了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)Flavell的元認(rèn)知模式，他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知其實(shí)就是對(duì)“人如何學(xué)習(xí)語言”這一論題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省。他將Flavell元認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中“關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)”“關(guān)于認(rèn)知策略的使用”及“對(duì)認(rèn)知客體的知識(shí)”分別用“人”“如何學(xué)習(xí)”“語言”來對(duì)應(yīng)，形象地說明了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中的重要作用。
　　二、基于元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)英語教學(xué)
　　正確、豐富的元認(rèn)知知識(shí)是外語學(xué)習(xí)取得成功的前提和基礎(chǔ)（莫瓊、陳筱，2010）。基礎(chǔ)教育階段的英語教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，不斷地豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。
　　1.開展研究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。
　　研究型學(xué)習(xí)是新課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓舞?！毙抡n改背景下的教師，要把自己定位在與學(xué)生相互促進(jìn)、共同合作探究知識(shí)的位置上，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要做的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)進(jìn)行深入分析，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)的理解。
　　首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)完一門課程后先要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。只有對(duì)學(xué)習(xí)有所期望，制訂具體的計(jì)劃之后，他們才會(huì)具有學(xué)習(xí)的自覺心理。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的跟進(jìn)，以及學(xué)習(xí)注意力及時(shí)間的具體分配。再次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行討論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言文化進(jìn)行深入探究，語言是文化的載體，是文化的重要表現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)一種語言，就必須要了解其所表現(xiàn)的文化。通過開設(shè)課外學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言所依附的文化背景了解探究。
　　2.加強(qiáng)策略培訓(xùn)，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。
　　
　　所謂學(xué)習(xí)策略，是指?jìng)€(gè)體完成一項(xiàng)任務(wù)所選擇的方法，具體來說，是指?jìng)€(gè)體組織和運(yùn)用一套特定的規(guī)則，以便更有效地在學(xué)?；蚍菍W(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)或完成特定的任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用更多的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)和使用過程中，使學(xué)生們意識(shí)到他們選擇和使用的學(xué)習(xí)策略將有利于他們的語言學(xué)習(xí)。研究表明，語言學(xué)習(xí)者關(guān)于策略使用的頻率和使用模式與語言學(xué)習(xí)效果之間有顯著的相關(guān)性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意識(shí)最有效的方法是為學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練教學(xué)。策略訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)他們語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行自我診斷；使他們意識(shí)到通過做什么可以幫助他們更有效地學(xué)習(xí)語言，建立更多的問題解決技巧；使他們更多地使用熟悉和不熟悉的策略、對(duì)怎樣完成一項(xiàng)語言任務(wù)做出決定，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；且策略訓(xùn)練可以使學(xué)生成功地將策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。
　　進(jìn)行策略訓(xùn)練，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指完成一門課程后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。制訂計(jì)劃，將有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其次，教師展示策略使用的方法和技巧。教師自身的展示使學(xué)生意識(shí)到什么是學(xué)習(xí)策略，怎樣使用學(xué)習(xí)策略，以及在什么時(shí)候使用學(xué)習(xí)策略，怎樣使用學(xué)習(xí)策略更有效。再次，教師知道學(xué)生進(jìn)行策略使用專項(xiàng)訓(xùn)練。通過進(jìn)行策略使用聯(lián)系，學(xué)生將體驗(yàn)到策略使用的成就感，意識(shí)到在具體情境中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，能更成功地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)中習(xí)得的策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)的最高境界是能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移，策略訓(xùn)練的最終目的也是如此。只有在更多的學(xué)習(xí)情境中使用不同的學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生的策略使用意識(shí)自動(dòng)化，最終形成有效的策略使用者。
　　3.反思學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)。
　　幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的最好的方法是讓其對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我反思。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，首先，教師安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次，讓學(xué)生自我報(bào)告他們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)過程中的思維過程，最后，讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。反思結(jié)果可以結(jié)構(gòu)式訪談、回顧性反思報(bào)告及反思日記三種形式呈現(xiàn)。其中半結(jié)構(gòu)式訪談可以是老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行，要求被訪談?wù)哒f出在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時(shí)所使用的學(xué)習(xí)策略或技巧，并說出其使用過程?；仡櫺苑此?，是教師要求學(xué)生針對(duì)完成的某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思回顧，其反思結(jié)果要求開放，學(xué)生可以任意陳述。反思性日記是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的一種最好的方式。通過寫日記，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及使用到的學(xué)習(xí)過程記錄下來以書面報(bào)告方式記錄下來，通過查閱反思日記，將有利于教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。
　　總之，教師和學(xué)生的自我反思將有利于學(xué)生加深對(duì)自己作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，有利于教師調(diào)整教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　
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