人的學(xué)習(xí)活動，主要有三種形式，一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生的認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。加上當(dāng)前我們的教育對象大多是獨(dú)生子女，他們往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)又是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。
　　曾經(jīng)有人做過這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
　　一、讓學(xué)生課前體驗(yàn)
　　小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來感到吃力，這就需要我們在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識。
　　如：教學(xué)“利息”這一內(nèi)容之前，組織學(xué)生進(jìn)行一次存錢活動，學(xué)生在存錢時與銀行工作人員的交談中，獲得了不少有關(guān)儲蓄的知識，如儲蓄的種類，儲蓄連續(xù)幾次降息的原因，為什么要用實(shí)名制，以及國家收取利息稅的原因等知識。學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，上課時思路打開了，非常投入、熱情很高，學(xué)習(xí)起來輕松多了。特別是有關(guān)計算利息的題目，由于有了生活的體驗(yàn)，每次計算利息時總能結(jié)合實(shí)際把所得利息的利息稅給扣除掉。
　　二、讓學(xué)生課中體驗(yàn)
　　1.“玩”中體驗(yàn)
　　愛玩是小學(xué)生的天性。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動，而“玩”正是兒童階段特有的實(shí)踐活動形式。在教學(xué)中，我們把課本中的一些例題轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒樱瑥摹巴妗敝畜w驗(yàn)抽象的數(shù)學(xué)知識。
　　如：教學(xué)行程問題之前先組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演。讓兩個學(xué)生站在教室的前后兩個墻腳前，準(zhǔn)備相對而行，請另一個學(xué)生喊口令，學(xué)生說：“出發(fā)?！眱蓚€學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相遇。我再讓兩個學(xué)生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追擊表演。命令一下，快的很快把慢的追上。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做追擊。教室里一片歡聲笑語，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師領(lǐng)他們玩，從而不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。
　　2.“做”中體驗(yàn)
　　學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格地說，能力并不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)中，多讓學(xué)生動手操作，盡可能給學(xué)生提供“做”的機(jī)會，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時我先給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份材料，材料的內(nèi)容是3個圓（其中兩個圓一樣大?。?strong style="display:none;">quaplgajqiwgARmUHEftWg==2個長方形、1個平行四邊形、1個正方形（其中長方形的長、正方形的邊長和平行四邊形的底都與兩個相同圓的周長相等）。請學(xué)生四人一小組合作，制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：（1）如何選擇制作材料？（2）通過制作對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后讓學(xué)生分小組匯報，最后結(jié)合每個小組的匯報情況一一展示制作圓柱的三種情況。這樣既加深了學(xué)生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中學(xué)會了思維，形成了數(shù)學(xué)觀念。
　　3.“說”中體驗(yàn)
　　例如，在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生用第幾排第幾個來闡述自己坐的位置；讓他們說出家里的電話號碼是由哪幾個數(shù)字組成的；讓他們說出教室里有幾扇門、幾個窗戶；說出自己書包里有幾支筆幾本書；家里有幾口人、幾個大人、幾個小孩。他們完成這些題目時，興致特別高，并大膽踴躍地進(jìn)行交流。孩子們在交流中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)字的排列順序不同，構(gòu)成的電話號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問題，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘。
　　三、讓學(xué)生在課后體驗(yàn)
　　例如學(xué)習(xí)“比例尺”后，讓學(xué)生動手畫自己家到學(xué)校的路線圖；學(xué)習(xí)《統(tǒng)計圖表》后，讓學(xué)生課余時間到校門口統(tǒng)計各年級買零食的統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，提出自己的建議和相應(yīng)措施；學(xué)習(xí)了《長方體》的表面積后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：調(diào)查一下形狀是長方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？在課后應(yīng)用中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
　　總之，我們應(yīng)該從學(xué)生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。