摘 要： 興趣是人類一切活動(dòng)的原發(fā)動(dòng)力。它不僅能夠產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，而且能夠生成克難求進(jìn)的勇氣、信心和毅力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑和方法，從教學(xué)的情感、手段、模式及教學(xué)形式等方面切實(shí)采取有效措施，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其作為提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要手段，來牽引和推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里揚(yáng)帆直前、奮進(jìn)遠(yuǎn)航，逐步駛向理想的彼岸。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程背景 興趣教學(xué)
　　
　　愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)校教育教學(xué)中，把激發(fā)學(xué)生興趣作為保持學(xué)習(xí)狀態(tài)和提升教學(xué)成效的重要手段，是一個(gè)值得為之探討的永久性課題。我結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考，從以下四個(gè)方面闡述在新課程背景下，如何有效激活初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問題。
　　一、尊重合作對(duì)象，建立和諧關(guān)系，在親師信道中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入第一青春期，心理變化比較明顯，情緒化特征比較強(qiáng)烈，他們對(duì)于來自老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)非常在意。況且，真正意義上的教學(xué)活動(dòng)是建立在平等基礎(chǔ)上的雙方合作互動(dòng)關(guān)系，只有得到學(xué)生的積極響應(yīng)和主動(dòng)配合，才能贏得最佳教學(xué)狀態(tài)，獲取最大教學(xué)合力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過各種方法和途徑，加大與學(xué)生之間的情感交流，主動(dòng)向?qū)W生釋放親和力，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。一是要堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出應(yīng)有的信任和尊重，以此增強(qiáng)他們的向師情感，在和諧關(guān)系之中激活學(xué)習(xí)興趣和有效思維。反之，學(xué)生就會(huì)逐步地“遠(yuǎn)師而厭學(xué)”，甚至?xí)皡拵煻鴹墝W(xué)”，那么學(xué)習(xí)的思維就會(huì)呆滯和僵化，更無興趣而言。二是要在民主教學(xué)氛圍之中激活學(xué)習(xí)興趣和有效思維。如走下三尺講臺(tái)，與學(xué)生拉近心理距離，展開親近對(duì)話，努力以“聊課”的形式討論解決教學(xué)問題。在學(xué)生的興趣和思維被激活后，讓他們就一兩個(gè)教學(xué)話題進(jìn)行“熱聊”，教師則做到“引而不發(fā)”。三是堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，在積極評(píng)價(jià)之中激活學(xué)習(xí)興趣和有效思維。教師要善于運(yùn)用藝術(shù)性語言和獨(dú)具魅力的肢體語言來激發(fā)學(xué)生，如幽默的語言、鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑、肯定的動(dòng)作等。這對(duì)初中生來說，不僅是一種吸引，更是心靈上的默契和溝通。
　　二、優(yōu)化方法手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，在科技運(yùn)用中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)有著無比廣闊的運(yùn)用空間。一則取代三角板、量角器等傳統(tǒng)教具，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間；二則充分發(fā)揮演示直觀、形象生動(dòng)、易于操作的優(yōu)勢(shì)功能，可以創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三則以無可比擬的方式方法，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)難點(diǎn)的突破。如在對(duì)有關(guān)相遇方面應(yīng)用題的教學(xué)中，如果教師僅憑口頭表達(dá)和傳統(tǒng)教具，那么僅其變量關(guān)系就會(huì)讓學(xué)生很難搞得清楚，如變量關(guān)系中的相向行走、同向追擊、背道行走及圓形跑道等，最容易混淆和模糊。我為了抓住其中的解題關(guān)鍵因素，特意制作了一組動(dòng)畫模擬課件，設(shè)計(jì)了兩個(gè)中學(xué)生按照變量關(guān)系中的不同類型分別演示四種行走式樣，通過多媒體形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，我則在一旁加以必要的點(diǎn)撥，這樣化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔、化事理為直觀，使得絕大部分學(xué)生很快掌握其間的內(nèi)在聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的快速突破。再比如，我在二次函數(shù)的教學(xué)中，同樣運(yùn)用電教媒體，以動(dòng)畫方式把運(yùn)動(dòng)狀態(tài)拋物線形成的平滑效果和連續(xù)性非常形象地演示出來，這種化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的形式把移動(dòng)規(guī)律的操作也表現(xiàn)得清晰可感。從中學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解和掌握了二次函數(shù)圖像的性質(zhì)與應(yīng)用。
　　三、改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)，在合作探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　在歷經(jīng)小學(xué)階段之后，初中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這就為進(jìn)一步開展合作探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該再接再厲，進(jìn)一步倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教改和創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)最大限度地歸還給學(xué)生，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)小主人。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要揭示課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠擁有明確的針對(duì)性和一定的努力方向。在課堂新授之時(shí)，教師不要急于將問題的最終結(jié)果直接教給學(xué)生，而是要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑呀虒W(xué)要點(diǎn)以目標(biāo)探究題的形式表達(dá)出來，然后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和合作探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師要全程參與管理和督促，并且本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，對(duì)相關(guān)難點(diǎn)問題進(jìn)行適時(shí)適量的啟發(fā)和點(diǎn)撥，以促進(jìn)合作探究活動(dòng)的順暢進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展。例如，我在教學(xué)“三角形全等判定”內(nèi)容時(shí)，首先設(shè)置了有關(guān)探究題，組織學(xué)生以畫圖和討論的方式，通過6—8人的學(xué)習(xí)小組開展合作討論。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生通過逐層深入地思考與探究，由遠(yuǎn)及近地向解決方法逐步靠攏，最終完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，成就感躍然臉上。
　　四、立足實(shí)際情況，兼顧學(xué)生差異，在分層教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　人的基礎(chǔ)有強(qiáng)弱、能力有大小、進(jìn)步有快慢。學(xué)生與學(xué)生之間的差異是不可避免的客觀規(guī)律使然。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既不能“拒絕”學(xué)生，又不能“選擇”學(xué)生，更不可“淘汰”學(xué)生。既然這樣，我們就要正視現(xiàn)實(shí)，立足實(shí)際，積極主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，本著“因材施教”的原則，采取分層分類教學(xué)來滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等綜合狀況，把他們分為優(yōu)秀生、中等生及學(xué)困生幾個(gè)層面，從教學(xué)目標(biāo)的制定到課堂教學(xué)的組織，以及階段性學(xué)習(xí)考核等方面，都作出了不同標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)提高要求標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于中等生作一般性要求；而對(duì)于部分學(xué)困生則作基礎(chǔ)性要求。在課堂提問、板演及課內(nèi)練習(xí)中，同時(shí)設(shè)計(jì)了各種類別的題型，讓多種層面的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)考核時(shí)，針對(duì)學(xué)困生專門設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性測(cè)試題。這讓所有學(xué)生都能立足于不同的層次上收獲相同的成功體驗(yàn)，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)課程始終保持“不離不棄”的學(xué)習(xí)興趣。