摘 要： 中職學(xué)校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，培養(yǎng)企業(yè)所需的一線技術(shù)工人。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，使之更符合中職培養(yǎng)目標(biāo)。而面對(duì)中職學(xué)生“望數(shù)興嘆”的局面，數(shù)學(xué)教育工作者首先要從生活情境中引入新知，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊；其次要結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材；最后要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活的現(xiàn)實(shí)中去。
　　關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 意義 生活化 實(shí)施策略
　　
　　一、引言
　　瑞士著名教育家裴斯泰洛齊（1746—1827年）明確提出“生活教育”這一原則。他認(rèn)為，我們的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)生活的奧秘，并把它應(yīng)用于解決生活中的各種問(wèn)題。教育的終極目標(biāo)不是圓滿地完成學(xué)業(yè)，而是適應(yīng)生活；不是養(yǎng)成盲目服從的習(xí)慣，而是培養(yǎng)自主的行為。中職學(xué)校培養(yǎng)的是直接從事某一職業(yè)或工種的應(yīng)用型人才。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要淡化理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，使之更符合中職培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化即體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。近年來(lái)，在中職學(xué)校有越來(lái)越多的學(xué)生“望數(shù)興嘆”。其中一個(gè)重要的原因就是課堂教學(xué)游離于學(xué)生的生活之外，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)太難、太枯燥。面對(duì)這樣的情況，只對(duì)學(xué)生說(shuō)一些數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的邏輯思維能力之類的道理是沒(méi)有任何作用的。因此，如何才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要性，從而輕松樂(lè)意地學(xué)習(xí)，是我們首先要解決的問(wèn)題。新課程改革要求中職教學(xué)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。
　　二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　近年來(lái)，由于教育形勢(shì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，中職教育發(fā)生了一些新的變化，其中之一是隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模的快速擴(kuò)大，生源質(zhì)量也有所變化，突出表現(xiàn)在學(xué)生起點(diǎn)低，綜合素質(zhì)逐年下降，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱。分析中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在著以下問(wèn)題。
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
　　多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，并非為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，而完全是家長(zhǎng)一廂情愿，因而學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)在職業(yè)學(xué)校仍然要上數(shù)學(xué)課感到迷惑不解。中職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值缺乏足夠的了解，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)只是書(shū)本上寫(xiě)的、老師講的，學(xué)數(shù)學(xué)只是為了取得好的成績(jī)，為考試所學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)根本毫無(wú)實(shí)際意義。
　　2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
　　進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如不預(yù)習(xí)、不記筆記、不做作業(yè)、上課睡覺(jué)、做小動(dòng)作，等等。許多學(xué)生只有小學(xué)水平，對(duì)初中的平面幾何和函數(shù)方面的知識(shí)根本一竅不通。
　　3.教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)形式一成不變。
　　現(xiàn)行的中職教材雖然做了較大的改版，但與目前的形勢(shì)變化發(fā)展相比還是比較滯后，表現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)使用統(tǒng)一的教材，嚴(yán)重影響到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容抽象，不像技能操作那樣具體形象直觀，學(xué)生毫無(wú)興趣，完全是被動(dòng)地學(xué)習(xí)；教師過(guò)于追求數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，課堂教學(xué)游離于學(xué)生的生活之外，讓學(xué)生感到太難太枯燥。
　　三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義
　　數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在教學(xué)中，從學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講解數(shù)學(xué)，思考現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和空間形式，由此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　數(shù)學(xué)生活化包括兩個(gè)層面：一是數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念在生活中的靈活應(yīng)用；二是數(shù)學(xué)作為一種技術(shù)性工具，在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出這兩個(gè)方面：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活中，把生活經(jīng)驗(yàn)提煉成數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　四、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略
　　1.從生活情境中引入新知，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊。
　　從生活情境中引入新知是“教學(xué)生活化”的首要環(huán)節(jié)。其基本含義是：首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系。根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。其次，強(qiáng)調(diào)引入方式的生活化。將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。它通過(guò)一個(gè)個(gè)生活話題，以聊天、討論、做游戲的方式，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為突破口，展示豐富多彩的活動(dòng)世界，為學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流、實(shí)踐操作提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。生活化的引入，往往對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，形成讓學(xué)生愉悅的課堂氣氛。這種富有趣味、靈活巧妙、恰如其分的導(dǎo)入方式，具有“先聲奪勢(shì)”的作用，然后抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)入正題，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。通過(guò)一個(gè)個(gè)生活故事或話題，以聊天、討論、講故事、做游戲的方式，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為突破口或切入點(diǎn)，展示豐富多彩的活動(dòng)世界，為學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流、實(shí)踐操作提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。
　　2.結(jié)合生活實(shí)際，充分利用新教材。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材，一改脫離學(xué)生的生活實(shí)際的情況，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。因此，教師在教學(xué)中更要聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用新教材，將真實(shí)生活與教材內(nèi)容有機(jī)整合。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生活是數(shù)學(xué)世界的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的意義之源，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)造性地使用教材，盡可能地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，盡量使數(shù)學(xué)貼近生活，從生活需要出發(fā)。如在講到函數(shù)的圖像時(shí)，可適當(dāng)向?qū)W生介紹函數(shù)圖像在股票市場(chǎng)、天氣預(yù)報(bào)、航海航空、彈道軌跡等方面的應(yīng)用。在講解向量的加法時(shí)，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：當(dāng)你在騎自行車時(shí)，在順風(fēng)與逆風(fēng)兩種情況下你有什么不同的感覺(jué)？為什么順風(fēng)感到省力，逆風(fēng)感到吃力？在講直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系時(shí)，可充分利用教室內(nèi)的燈管、墻面、黑板等現(xiàn)實(shí)的教具，直觀形象地把抽象的數(shù)學(xué)概念顯現(xiàn)出來(lái)。從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，能使課堂中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)有現(xiàn)實(shí)感，不僅能使學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生追求的愿望和興趣。
　　3.結(jié)合生活處理教材，讓教學(xué)內(nèi)容超越學(xué)科的束縛。
　　生活是數(shù)學(xué)世界的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的意義之源。教科書(shū)是教師教學(xué)的依據(jù)，但由于教材的介入，使得教育所具有的“全面性”在教育活動(dòng)中被剝離。因此，在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)造性地使用教材。從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，恢復(fù)數(shù)學(xué)作為人類實(shí)踐活動(dòng)中所具有的“人”性。同時(shí)在課堂中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)不但應(yīng)有現(xiàn)實(shí)感，更為重要的是要有理想性，著眼于學(xué)生更高層次的發(fā)展。從而教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界不能只是簡(jiǎn)單的回歸，而應(yīng)使學(xué)生在體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想方法，這就要求在課堂中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)達(dá)到基礎(chǔ)性與發(fā)展性，學(xué)術(shù)性與生活性、知識(shí)性與實(shí)踐性的充實(shí)的整合?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅來(lái)自形式化的“數(shù)學(xué)世界”，還要以生活為背景和來(lái)源，使“書(shū)本數(shù)學(xué)”能真正走出“課本”，走出“課堂”，真正融入學(xué)生的生活。
　　
　　4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)橫向聯(lián)系。
　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的習(xí)題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)題，或者是看不見(jiàn)背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)題，缺乏與專業(yè)學(xué)科的必要聯(lián)系。這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生只會(huì)解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)題，而把實(shí)際現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力十分薄弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，囿于大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理之中卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就無(wú)從談起。“應(yīng)用數(shù)學(xué)”意在強(qiáng)調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)后要懂得應(yīng)用。因此，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。為此，我們要調(diào)整各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”的道理，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。職業(yè)教育是以就業(yè)為主的教育，是培養(yǎng)直接從事某一職業(yè)或工種需要的應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。因此，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循夠用與適用，并與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的整合，突出文化課的服務(wù)功能，淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用，重視理論聯(lián)系實(shí)際，使之更符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
　　總之，我們要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。我們所追求的不應(yīng)是由“學(xué)校數(shù)學(xué)”向現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單回歸，而應(yīng)是充分利用多種教學(xué)媒體和手段，使兩者在更高層次上整合，使學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
　　
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　　基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題——五年制高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究（2010-44）。