《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作呢？我在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)作文教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下，以饗讀者。
　　一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。
　　愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)作文的恐懼心理總是不同程度地存在著，這是影響其寫作興趣的心理障礙。因此，小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)是采用“寓教于樂(lè)”的方法，使小學(xué)生樹立作文信心，打破作文恐懼感，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中自然而然地接觸作文、學(xué)習(xí)作文。
　　激發(fā)學(xué)生寫作興趣，方法有很多。一是故事激趣，即通過(guò)給學(xué)生講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，激發(fā)起學(xué)生從小立大志，追求崇高理想的蓬勃熱情；二是鼓勵(lì)激趣，即鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，老師對(duì)小學(xué)生作文的批語(yǔ)要富有激勵(lì)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂(lè)趣，達(dá)到愛寫、樂(lè)寫、善寫的理想境界；三是榜樣激趣，即通過(guò)舉辦優(yōu)秀作文園地，評(píng)獎(jiǎng)優(yōu)秀作文，評(píng)選優(yōu)秀小作家等形式，讓學(xué)生破除優(yōu)秀作文高不可攀的神秘感，確立好作文就在你我之間的親近感。
　　二、加強(qiáng)體驗(yàn)，重視積累，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。
　　豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，本身就蘊(yùn)藏著豐富的寫作源泉，學(xué)生在實(shí)踐中有了體驗(yàn)，就會(huì)寫出好的文章來(lái)。作文的欲望和激情來(lái)自于生活的實(shí)踐，充實(shí)的生活積累和體驗(yàn)是學(xué)生作文不竭的源泉。我注意引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，留心觀察日常生活中的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，在日常生活的實(shí)踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會(huì)生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。比如，一次難忘的班委競(jìng)選，別開生面的插花比賽，“紅領(lǐng)巾”跳蚤市場(chǎng)上第一次當(dāng)小販，為受傷的小鳥包扎傷口，等等。這些日常生活中的事，似大似小，似淺似深。我都讓學(xué)生以日記的形式真實(shí)地記錄下來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)體驗(yàn)，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。
　　三、鼓勵(lì)想象，激發(fā)思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)造。
　　“能寫簡(jiǎn)單的記敘文和想象作文”，“寫想象中的事物”，“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生作文提出的新要求。想象是孩子的天性，正確利用孩子的想象力是新課標(biāo)下作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試和努力。
　　1.開放的命題觀——讓學(xué)生有話說(shuō)，說(shuō)自己的話。
　　好的作文命題就如電光火石，一眼看去就會(huì)迸出思維的火花，好的命題也是一個(gè)自由的空間，能幫助學(xué)生跳進(jìn)另一個(gè)作文的境界。我們可以學(xué)一學(xué)新概念作文開放式的命題觀，它們的命題向?qū)W生生活開放，向社會(huì)生活開放，向經(jīng)濟(jì)生活開放，向各種傳媒開放，向外部世界開放，向內(nèi)部世界開放。這樣，打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來(lái)。
　　當(dāng)然開放的命題并不是讓學(xué)生任意作文，否則會(huì)導(dǎo)致作文的盲目性。我所做的就是每次作文給出4—5個(gè)命題，每個(gè)命題都是不完整，包含了無(wú)窮的可能性，填進(jìn)自己熟悉的生活內(nèi)容，就能水到渠成地寫出文章。對(duì)于學(xué)生平時(shí)的周記，我鼓勵(lì)自由命題，寫自己熱愛的人、事物、感興趣的現(xiàn)象，最癡迷的活動(dòng)。結(jié)果，周記里顯現(xiàn)出的世界是那么豐富，那么多元。
　　2.加強(qiáng)文學(xué)教育——積累文學(xué)語(yǔ)言豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，注重人文內(nèi)涵。
　　文學(xué)教育的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展學(xué)生的形象思維。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙蕾p文學(xué)作品過(guò)程本身就是一次想象和再創(chuàng)造的過(guò)程。作品閱讀廣泛了，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力也能得到潛移默化的培養(yǎng)。
　　四、注重合作，提高學(xué)生的作文的質(zhì)量。
　　合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也不妨用在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。
　　合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。寫作時(shí)，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時(shí)，教師可增加學(xué)生同伴交流的時(shí)間、空間，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求老師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)完成。
　　寫作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評(píng)作文，學(xué)生間可互調(diào)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改，大到謀篇布局，小到一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姟?br/>　　五、注重評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。
　　目前的作文教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在批改和評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。
　　“評(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)，就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其是需要激勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等地商量的語(yǔ)氣，提出修改意見。雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會(huì)有進(jìn)步，這樣來(lái)增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂(lè)和寫作積極性。
　　在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)努力，讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心”，讓學(xué)生“嬉笑怒罵皆成文章”，讓學(xué)生的童心、童真、童趣、童韻流于筆端。