摘 要： 責(zé)任意識(shí)對(duì)高中生的健康成長(zhǎng)具有非常重要的人生指導(dǎo)意義，是其順利走向光明前途的良好基石。喚醒、培養(yǎng)、提升高中生責(zé)任意識(shí)的方法很多，通過語文的角度在閱讀和寫作中去提升其責(zé)任意識(shí)，不失為一條好途徑。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀和寫作 高中生 責(zé)任意識(shí)
　　
　　按照通常的理解，責(zé)任是指一個(gè)人分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性時(shí)，會(huì)在履行之后獲得美好的情感體驗(yàn)；沒有履行責(zé)任時(shí)，會(huì)引起羞愧、內(nèi)疚和自責(zé)等情感體驗(yàn)，從而會(huì)促使自己不斷去認(rèn)識(shí)和完成新的職責(zé)。這種情感體驗(yàn)，就是責(zé)任意識(shí)，它包含諸如家庭責(zé)任、集體榮譽(yù)、社會(huì)公德心等方面的意識(shí)。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，利用閱讀和寫作，通過多種途徑，有針對(duì)性地喚醒、培養(yǎng)和增強(qiáng)高中生的責(zé)任意識(shí)。
　　一、高中生責(zé)任意識(shí)的弱化和流失
　　“90后”的高中生大部分是獨(dú)生子女，受家庭及社會(huì)大環(huán)境等因素的影響，傳統(tǒng)文化中的責(zé)任意識(shí)在許多人身上不斷地被弱化和流失。
　　1.只講索取，不談回報(bào)，對(duì)家庭、集體的責(zé)任意識(shí)減弱。
　　受傳統(tǒng)思想的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，只要兒女過得好，父母再苦再累也心甘情愿。因此他們無條件、不加節(jié)制地滿足孩子各種不合理的欲望和要求，刺激和強(qiáng)化了孩子日益膨脹的欲望和要求。同時(shí)，學(xué)校教育過分注重智育忽視德育，一味追求升學(xué)率，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為父母、老師對(duì)自己的付出是理所當(dāng)然的。他們不懂得感恩，不懂得尊重別人的辛勞和付出，漠然視之，對(duì)家庭、集體的責(zé)任意識(shí)在逐漸喪失。
　　2.張揚(yáng)自我，無視社會(huì)，價(jià)值的重心從社會(huì)流向個(gè)人。
　　當(dāng)今社會(huì)，價(jià)值和利益的多元化趨勢(shì)，誘發(fā)了“一切向錢看”的拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義的傾向。這種傾向，腐蝕了人們的靈魂，顛覆了人們重社會(huì)價(jià)值的傳統(tǒng)觀念。不可否認(rèn)，當(dāng)代中學(xué)生是有理想的，但很多只是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理想，而不是將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密聯(lián)系起來的理想。同時(shí)，當(dāng)他們把個(gè)人理想建立在將來找個(gè)好工作、取得優(yōu)厚報(bào)酬上時(shí)，社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)就變得無足輕重起來，社會(huì)理想也就失去了依托。
　　這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從本質(zhì)上看，是由于高中生缺乏對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值關(guān)系的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)自己負(fù)有的歷史使命的正確認(rèn)識(shí)。于是，當(dāng)社會(huì)集體利益與個(gè)人利益沖突時(shí)，則以個(gè)人利益為重，缺乏為社會(huì)和集體利益犧牲的精神，有時(shí)甚至將二者截然對(duì)立起來，價(jià)值的重心從社會(huì)流向個(gè)人。
　　二、閱讀和寫作是喚醒高中生責(zé)任意識(shí)的有效手段
　　“事不關(guān)己，高高掛起”思想的蔓延，對(duì)人對(duì)事極端冷漠甚至無情的行為態(tài)度，暴露了部分高中生責(zé)任意識(shí)的弱化和流失。因此，喚醒和提升高中生的責(zé)任意識(shí)，教師責(zé)無旁貸。語文老師具有先天的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。
　　1.語文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。
　　語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門聲情并茂的學(xué)科。情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。
　　在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火；要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境；要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。
　　由此可見，語文學(xué)科里面蘊(yùn)含的，以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的情感因素是豐富的，這是該學(xué)科給予我們教育學(xué)生的寶貴資源。
　　2.挖掘和利用好閱讀和寫作實(shí)踐中的情感因素。
　　語文的基礎(chǔ)作用，主要體現(xiàn)在直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響形象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)，影響分析問題和綜合歸納問題能力的提高，影響口頭和書面語言表達(dá)能力的形成，影響認(rèn)識(shí)問題、思想覺悟和理論水平的提高上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德情操和審美情趣等任務(wù)。從這個(gè)意義上來說，語文教學(xué)就是情感的教育和熏陶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)中的情感熏陶提出了這樣要求：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蓖诰蚝屠瞄喿x與寫作中的情感因素，就是要重視學(xué)生的情感教育和情感熏陶，以此來喚醒高中生的責(zé)任意識(shí)。
　　因此，在教學(xué)活動(dòng)中，以閱讀和寫作為責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的契機(jī)，是完全有可能，也是非常必要的。
　　三、在閱讀和寫作中培養(yǎng)和提升高中生的責(zé)任意識(shí)
　　責(zé)任意識(shí)以認(rèn)識(shí)為前提，沒有是非標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任意識(shí)就無從談起；責(zé)任意識(shí)以情感為基礎(chǔ)，一個(gè)孝順父母、熱愛子女的人，對(duì)家庭就會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，一個(gè)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民有深切情懷的人，當(dāng)外敵入侵、祖國(guó)受難之時(shí)，就會(huì)舍生取義、鞠躬盡瘁；責(zé)任意識(shí)靠意志維持，盡心盡責(zé)是一個(gè)艱苦的意志過程并反映在人的行為舉止上，只有堅(jiān)強(qiáng)意志的支撐，才能在履行責(zé)任過程中抵制各種誘惑，恪守職責(zé)；責(zé)任意識(shí)通過責(zé)任行為反映出來，有責(zé)任感的人會(huì)在作出滿足自己需要和愿望的個(gè)人決定時(shí)，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)環(huán)境等做出全面的考慮，必要時(shí)甚至?xí)奚鼈€(gè)人的利益。在閱讀和寫作中培養(yǎng)和增強(qiáng)高中生的責(zé)任意識(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)。
　　1.加深對(duì)優(yōu)秀文章的認(rèn)識(shí)與理解。
　　電視讓孩子膚淺，電腦讓孩子迷失，攀比讓孩子幼稚，唯有讀書讓孩子沉潛。優(yōu)秀文章中包含著許多顯性或隱性的德育素材。教師應(yīng)像獨(dú)具慧眼的伯樂，通過對(duì)文章的深入鉆研，從題目、人物、事件、文眼、意境、中心和背景材料中挖掘出各種顯性或隱性的情感教育素材，為創(chuàng)設(shè)課文情境打好基礎(chǔ)。利用語文課堂進(jìn)行責(zé)任感的滲透，須以課文為主要工具。課本是學(xué)生接受教育的主要依據(jù)。但現(xiàn)狀卻往往是老師一篇篇課文地詳細(xì)分析，語重心長(zhǎng)、苦口婆心，學(xué)生卻左耳進(jìn)右耳出，沒有收到實(shí)效。其重要原因是老師未能真正打動(dòng)學(xué)生的心，未能將課本與學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，未能做到真正的“滲透”。
　　2.閱讀教學(xué)中渲染文章的情感氛圍。
　　語文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和古詩文，必須通過朗讀講解加以貫徹和落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
　　教師可以以情激情，在這個(gè)過程中，教師可以借助朗讀和表演，范讀、比賽讀、感情讀等方法，讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間的停頓及抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文中的內(nèi)在感情，體會(huì)文中的“感”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。特別是古詩教學(xué)，更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，讓學(xué)生多讀多背多誦，自讀自悟、質(zhì)疑問難，細(xì)細(xì)品味古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。
　　3.寫作中流露出心中最有力的使命音符。
　　作文是客觀生活在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生思想感情的“鏡子”。這一特點(diǎn)決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
　　在作文教學(xué)中，不能只局限于謀篇布局，還應(yīng)幫助學(xué)生講究思想新穎，見解深刻，內(nèi)容豐滿，真正做到“言為心聲，文如其人”因此，作文教學(xué)必須與良好人格培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一，幫助學(xué)生獲得正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想方法，樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度，形成健全的人格品質(zhì)，使他們將“先天下憂而憂，后天先樂而樂”“鍥而不舍，金石可鏤”“不以物喜，不以己悲”等思想，正確地在自己的言行中表現(xiàn)出來，將語文學(xué)科特有的思想美、形象美、藝術(shù)美、語言美遷移成自己的思想美、形象美、藝術(shù)美、語言美。在記敘文和議論文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)有更大作用。魏書生老師認(rèn)為：“作文教學(xué)的源頭，就是雕塑學(xué)生的心靈”，“教學(xué)生作文的過程也是育人的過程”。這些話不無道理，如在作文教學(xué)中讓學(xué)生通過寫《執(zhí)著與放下》《談“意氣”》《說“誠(chéng)信”》等作文就能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上存在的各種消極現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、善惡的能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和健康的心理素質(zhì)，使作文育人相輔相成，既訓(xùn)練學(xué)生寫出聲情并茂的文章，又培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，何樂而不為呢？
　　總之，責(zé)任意識(shí)是做人成才的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任也有必要將責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)滲透在高中學(xué)生教育教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和高度的責(zé)任感。