摘 要： 在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)中，后進生是一個不容忽視的群體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分兼顧后進生群體的身心特點，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，在保證正常教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧地推進后進生轉(zhuǎn)化工作，既要在思想上激勵動員，又要在教學(xué)中區(qū)別對待，還要結(jié)合各種關(guān)聯(lián)活動進行轉(zhuǎn)化，為后進生的學(xué)習(xí)活動營造良好的環(huán)境，促進后進生轉(zhuǎn)化成效的提高。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué) 后進生 轉(zhuǎn)化經(jīng)驗
　　
　　作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的成長，尤其是在六年級的語文教學(xué)中，更要關(guān)注全體學(xué)生。后進生屬于較為特殊的群體，他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力方面要比其他學(xué)生低一些，自信心與學(xué)習(xí)積極性也相對較弱，這就需要教師在教育教學(xué)活動中予以重視和關(guān)心，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)自信心，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成效。我多年從事小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)工作，在教學(xué)中梳理總結(jié)出了轉(zhuǎn)化后進生的有效經(jīng)驗。
　　一、著力增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
　　在畢業(yè)班語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，對后進生學(xué)習(xí)活動造成障礙的最大因素，并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力問題，而是自信心不足。我在與后進生的交流中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動存在著畏難情緒和自卑心理，認為語文學(xué)習(xí)難，自己學(xué)不好，不如其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)中將自己封閉起來，不愿意與其他同學(xué)進行交流活動，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重不足。針對這樣的情況，我認為應(yīng)當(dāng)從幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心入手，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。首先，我在教育教學(xué)活動中有意識地讓后進生感受到尊重，在學(xué)生中倡導(dǎo)人人平等的理念，讓后進生走出自卑的心理困境，積極融入整個班集體的學(xué)習(xí)活動之中。其次，在教學(xué)中注重增強語文學(xué)習(xí)后進生的積極情感體驗。為了達到這一效應(yīng)，我仔細研究與分析了班級每一位后進生的實際情況，對后進生進行鼓勵與表揚，讓他們在學(xué)習(xí)活動中感受到成功的喜悅，以積極的情感激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的熱情。
　　二、著力梳理薄弱環(huán)節(jié)，擬定針對方案進行補救
　　對畢業(yè)班的語文教學(xué)活動而言，后進生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)注重針對性，做到有的放矢。后進生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并不是短時間形成的，而是慢慢形成的。畢業(yè)班語文教學(xué)中有相當(dāng)比例的課時是用來進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的，抓住這一契機對彌補后進生的語文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)具有促進作用。我在語文教學(xué)中從三個方面入手，提高后進生語文補習(xí)的針對性。首先，對學(xué)生進行全面的檢測，詳細地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中究竟存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，使補習(xí)工作有的放矢。其次，幫助學(xué)生擬定補習(xí)計劃，主要針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，制訂詳細的回顧學(xué)習(xí)計劃，將知識點和內(nèi)容細化，在平時的學(xué)習(xí)活動中穿插進行。最后，利用課余時間，針對后進生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，開展學(xué)習(xí)方法技巧的培訓(xùn)活動，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成效。
　　三、著力提供參與機會，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率
　　在許多時候，后進生是語文課堂上的邊緣化群體，提問、板演都輪不到這些學(xué)生，加之班級學(xué)生較多，許多教師在課堂教學(xué)中忽略了后進生群體。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致這些后進生對語文學(xué)習(xí)的參與性降低，影響了學(xué)習(xí)的積極性與深入性。對于這樣的狀況，我主要從課堂活動組織均衡化入手，為包括后進生在內(nèi)的每一位學(xué)生提供機會，將學(xué)生積極吸引到教學(xué)雙邊活動之中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如在課堂提問方面，我改變了以往將目光緊盯在優(yōu)秀生身上的做法，設(shè)計了不同難度的提問，要求相應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生回答，難度較低的簡單類型問題主要是為后進生而準(zhǔn)備的，目的是讓他們在課堂學(xué)習(xí)活動中能夠積極參與進來，擴大教學(xué)互動范圍，增強深入性，課堂板演活動也同樣充分兼顧到后進生群體，適當(dāng)安排，調(diào)動其語文學(xué)習(xí)積極性。
　　四、著力倡導(dǎo)互幫互助，發(fā)揮班級結(jié)對幫扶作用
　　對語文學(xué)習(xí)后進生進行補習(xí)幫助，是每一位教師的責(zé)任，但是語文教師本來教學(xué)任務(wù)很重，加上大多數(shù)語文教師還兼任班主任工作，能夠用于課后幫助后進生補習(xí)的時間更少，一定程度上影響了轉(zhuǎn)化成效的提升。針對這樣的情況，我將參與補習(xí)的隊伍進行擴充，吸納班級語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作為小助手，協(xié)助開展對后進生的補習(xí)工作。首先，讓班級優(yōu)秀生與后進生之間進行雙向選擇，三名優(yōu)秀生共同幫助一名后進生進行補習(xí)，四人共同組成一個幫扶團隊，最大限度地降低對優(yōu)秀生學(xué)習(xí)活動的影響。其次，分別指導(dǎo)學(xué)生將補習(xí)的內(nèi)容與進度安排進行細化，明確每一周甚至每一天補習(xí)什么，做到循序漸進、穩(wěn)步開展。最后，在后進生小組之間開展競賽活動，要求每一名后進生選定一名和自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力較為接近的同學(xué)作為對照目標(biāo)，開展趕超活動，以競爭的態(tài)勢營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
　　五、著力打造分層模式，促進學(xué)生在最近區(qū)域的發(fā)展
　　每一個層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的能力水平是不一樣的，教師在教學(xué)活動中一定要兼顧到這一點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力作為重要的參考依據(jù)。我在教學(xué)活動中，全過程兼顧后進生的實際情況，并加以關(guān)注。首先，將教學(xué)目標(biāo)的難度系數(shù)適當(dāng)降低，下調(diào)原有教學(xué)目標(biāo)，著力要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識，對于拓展性內(nèi)容及難度系數(shù)較大的內(nèi)容不作要求。其次，在教學(xué)活動組織過程中充分兼顧學(xué)生的時間情況，對于后進生，在課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)降低要求，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與性，提高教學(xué)成效。另外，在考核評價方面兼顧后進生的實際情況，在語文學(xué)習(xí)考查活動中，專門為后進生設(shè)計了難度較低、容量縮小的測試卷，基本與后進生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，避免后進生與其他學(xué)生采取同一張試卷進行檢測，始終處于班級末尾而導(dǎo)致自卑封閉。我通過這樣的方式，讓后進生在語文學(xué)習(xí)活動中能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位，更加積極地開展學(xué)習(xí)活動。
　　綜上所述，在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)中，教師一定要立足于后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與身心發(fā)展特點，進行針對性的補救活動，有效轉(zhuǎn)變后進生，促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。