摘 要： 在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣?！蛾惿媸兰摇窋⑹滦詮?qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語(yǔ)言味道就不能得到品味。激勵(lì)學(xué)生從古樸語(yǔ)言中去領(lǐng)悟一些內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一些精神，就能幫助學(xué)生不知不覺跨過(guò)古今語(yǔ)言的障礙，并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西。
　　關(guān)鍵詞： 《陳涉世家》 合作教學(xué) 教學(xué)感悟
　　
　　在合作教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，甚至作為參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生就會(huì)逐步領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)容。我在此談?wù)務(wù)n文《陳涉世家》的教學(xué)感悟。
　　一、閱讀交流，疏通文義
　　通過(guò)合作討論、交流分享，朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
　　教師讓學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏。把讀不順的句子勾畫下來(lái)，共同解答。如：“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕?！睉?yīng)該讀成：“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕。”意思是陳勝、吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍。在讀中使學(xué)生掌握文言文朗讀的竅門。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀。如：“又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東?！?br/>　　教師組織學(xué)生分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過(guò)程里，還要求學(xué)生注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解。小組內(nèi)解決不了的疑惑，全班同學(xué)集中“攻關(guān)”，形成學(xué)生自由組合、朗讀、討論、教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
　　學(xué)生還會(huì)遇到一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)。對(duì)“丹書帛曰”里的“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”這樣說(shuō)就講不通。這里的“書”指的是寫的那個(gè)東西，或者就叫字條。
　　同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的。教師組織學(xué)生合作查找，一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下它們的意思有什么不同。進(jìn)行討論交流。如“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”，等等?！蔼?dú)木難成林”，大家相互合作，可使每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲豐富，學(xué)習(xí)效率特別高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。
　　本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。
　　二、審讀思量，領(lǐng)會(huì)要旨
　　引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包含的信息和思想，對(duì)陳勝、吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)。
　　通過(guò)朗讀和辨析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講述中的不實(shí)之處。如：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！本椭v了事件發(fā)生的背景，是在被征發(fā)戍守漁陽(yáng)的途中。從這句話中還了解到當(dāng)時(shí)貧富之間的矛盾十分激烈?！伴傋蟆笔歉F人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差，交代了陳勝、吳廣起義的基本隊(duì)伍。也就是說(shuō)，他們發(fā)動(dòng)起義開始斗爭(zhēng)時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”，就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火。
　　做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。通過(guò)閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。
　　“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn):陳勝、吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷。陳勝、吳廣選擇反抗的原因在于死中求生。“亡亦死，舉大計(jì)亦死”，而后者還有一線生機(jī)。
　　“天下苦秦久矣”，說(shuō)明當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。
　　三、研讀探究，活化人物
　　陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令人欣賞。他謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號(hào)召力，而公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”；項(xiàng)燕“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯?hào)來(lái)反抗暴秦，老百姓一時(shí)分不清虛實(shí)，卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來(lái)襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
　　吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來(lái)使了“苦肉計(jì)”，就故意說(shuō)要逃跑，誘使軍官毆打自己，這樣就激起了士卒共同的憤怒?！皡菑V素愛人，士卒中多為用者”。這說(shuō)明吳廣很有人緣，也就是說(shuō)他會(huì)團(tuán)結(jié)人。吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人。
　　陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略?！坝虚g令吳廣之次所旁叢祠中”，“陳勝曰”、“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人。
　　那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”。這也應(yīng)該是一個(gè)無(wú)比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者。他不去告密，正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應(yīng)該也是希望它滅亡的。
　　陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的軍官，這樣即使有人還想有什么退路也不可能了。
　　殺死軍官之后他們對(duì)戌卒說(shuō)了一番話：“召令徒屬曰……敬受命?！贝蠹殷w會(huì)“句句攻心”，形成“王侯將相寧有種乎？”的共識(shí)。
　　在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)……而且不能讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力，只有真正把自己當(dāng)做學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能達(dá)到這樣的狀態(tài)。