摘 要： 要使課堂教學高效有活力，教師和學生需要共同努力和積極配合。雖說學生才是學習中的主體，但如何優(yōu)化教育教學手段，真正激活課堂教學，讓學生能夠從中感受到魅力和吸引力，則是教師應該思考和努力的問題。因此，在每一次的課堂教學中，教師應當根據(jù)實際需要，以激發(fā)學習情趣為抓手，采取不盡相同的教學形式，創(chuàng)設情境、激活思維、促發(fā)互動，從而全面提升課堂教學質(zhì)效。語文教學亦同此理。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學 創(chuàng)設情境 教改創(chuàng)新
　　
　　形象美、意境美和構(gòu)思美是語文課程的獨特優(yōu)勢和魅力所在，也是語文教師在教學過程中全力追尋的理想和方向。但令人困惑不解的是，無論課堂上老師怎樣賣力如何推介，學生的學習熱情和積極性都難以讓人滿意。那么，究竟是什么原因?qū)е铝巳绱爽F(xiàn)狀？怎樣才能打造出具有高效活力的語文課堂？我結(jié)合高中語文課堂教學實踐，談談體會，以拋磚引。
　　一、創(chuàng)設情境，活化教學手段，讓學生感受內(nèi)涵
　　電教技術(shù)集音、形、像為一體，具有儲存信息多、內(nèi)容豐富的功能優(yōu)勢，是目前最為現(xiàn)代化的教學輔助手段。在高中語文課堂教學中，充分運用電教技術(shù)媒體，可以創(chuàng)設實際需要的情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境、形象生動的感覺，進而激發(fā)他們的學習情趣和參與意識，對優(yōu)化課堂教學發(fā)揮積極性的促進作用。
　　1.運用電教媒體，激發(fā)學習情趣。音樂是人類的特殊性語言。音樂可以幫助人們創(chuàng)設心境、抒發(fā)情感、陶冶操情。在高中語文教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，選擇一定旋律和適當內(nèi)容的音樂，來創(chuàng)設情境、營造氛圍，幫助和促使學生充分感受到課文所表達的內(nèi)涵美與意境美，以收到事半功倍的課堂教學效果。例如，我在教學《林黛玉進賈府》一文時，考慮到傳統(tǒng)的教學方法只能停留在對文本內(nèi)容和字詞句的串講分析上，而不能多層面地呈現(xiàn)文章所描述的那種意境，于是在讓學生自行誦讀課文之后，我就接著播放越劇《天上掉下個林妹妹》，那優(yōu)美旋律、吳儂軟語一下子就渲染了學生們的心境與情景。我一邊輕放音樂，一邊讓學生回讀課文，他們的前后感覺就大不一樣了，似乎沒有經(jīng)過老師的任何講解，已經(jīng)對文中所講內(nèi)容和所要表達的教學目標略懂一二。再讀之后，有些學生就能夠提出一些比較有深度和質(zhì)量的問題，課堂學習情緒也由此高漲起來。
　　2.運用電教媒體，力現(xiàn)意境之美。高中語文中那些文質(zhì)兼美的文學作品能給人描繪一種生動如畫的藝術(shù)形象，同時能使人進入一種藝術(shù)意境。因此，課堂教學如果只是教師進行語言表達，無論是滔滔不絕還是妙語如珠，都不可能將其中蘊含的那種美感完全表達出來。況且，教師“咀嚼”之后送給學生，教師一人的理解基本替代學生的眾多感受，那種“原汁味道”、“原創(chuàng)之美”已不復存在，打到了學生之口，無疑“味同嚼蠟”。多媒體可以比較直觀且同時調(diào)集學生的聽覺、視覺和感覺等多種器官，所以，借助它來展現(xiàn)文本的意境和美就顯得十分重要而且非常必要。例如在教學《江南的冬景》這一課時，有些老師就利用多媒體技術(shù)將蘆花、紅葉和雪白烏桕等“文中植物”系列地呈現(xiàn)給學生觀賞，由一幅幅艷麗鮮明的畫面繪就的美妙“冬日田野圖”，一下子就將學生引入了充滿想象和意境十足的課堂氛圍之中，從而使學生更加深刻地理解教學內(nèi)容。
　　二、注重教改創(chuàng)新，優(yōu)化教學技巧，讓學生激活思維
　　1.把學生思維激活在和諧關(guān)系之中。高中生的身心發(fā)展已經(jīng)成人化，他們特別需要來自外界尤其是來自老師的信任和尊重。因此，在高中語文教學過程中，教師要徹底摒棄“教父教母”的角色形象，無論在課堂還是課外，都要對學生體現(xiàn)出應有的信任、尊重和親近，與學生努力建立一種民主和67de447d1b4d13c2094c3fb12c6bc2dbb08068b8ad835e061b73f07eee0034fe諧的師生關(guān)系，多關(guān)心他們的學習、生活和成長，多了解他們的心里所想，贏得他們發(fā)自內(nèi)心的認同、愛戴和尊敬，增強他們的向師情感和向師力，充分發(fā)揮親師信道的教學作用。這樣，學生才能把靈活思維、積極思維和創(chuàng)造性思維帶到課堂學習上，才能推動和促進語文學科的教育教學。反之，則“遠師而厭學”，甚至“厭師而棄學”，那么課堂思維就會呆滯和僵化。
　　2.把學生思維激活在民主教學之中。氛圍決定思維。在高中語文課堂教學中，教師要努力營造一種民主的教學氛圍，如走下極具象征性的三尺講臺，深入學生之中，拉近與他們的心理距離，展開民主親近的對話，討論解決教學問題。如今逐步興起的“聊課”模式越來越受廣大師生的青睞和推崇。為了有效實施“聊課”教學，教師在實踐過程中一定要預先精心設計，選準有關(guān)“聊”的內(nèi)容，使“聊課”教學具有針對性，同時具備相關(guān)教學流程的操作性。還有，教師要注重臨場的即興發(fā)揮，及時根據(jù)學生反應、所聊話題和課堂態(tài)勢等變數(shù)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗與語文知識，不斷滲透教育故事、人物典故等內(nèi)容。當然，要想“聊課”取得成功，教師要注重啟發(fā)、鼓勵和引導學生不斷參與“群聊”，有時在做到“形散而神不散”的掌控之下要做好“引而不發(fā)”，讓學生就某一兩個教學話題“熱聊”。這樣既能有效激活課堂思維，又能幫助學生拓展語文學習知識。
　　3.把學生思維激活在積極評價之中。恰當進行課堂評價是促進語文教學活力可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課堂評價要以激勵為主，注重創(chuàng)新、重視實效，而不能實施固定式、規(guī)范性和形式主義的課堂評價。對高中學生的課堂評價，一定要掌握好標準原則，評價語言要切合學生的年齡特征和心理要求，如，“你就是第一個吃螃蟹的人?！薄澳衬呈且粋€善于跳起來成功摘取桃子的同學?！钡鹊?，從內(nèi)心深處調(diào)動學生的學思積極性。此外，教師要善于運用獨具魅力的肢體語言來喚醒學生的潛在意識，如贊許的微笑、鼓勵的眼神、肯定的動作等。運用這些豐富生動的肢體語言來傳遞教學中的評價內(nèi)涵，對高中學生來說，不僅是一種吸引，更是師生之間的心靈默契和有效溝通，從而保證課堂教學擁有與眾不同的色彩與形式，促進語文教學魅力常在、活力四射。