摘 要： 西部農村教師專業(yè)發(fā)展是目前教育領域中的一個熱點話題。促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一就是對教師培訓，但現(xiàn)實中培訓工作存在諸多問題：培訓機構質量不一，培訓價值有偏差；培訓機制不完善，培訓形式單一；培訓內容忽視隱性知識，專業(yè)性和針對性不強。面對這些問題，我們需要轉變培訓價值觀念，規(guī)范培訓機構，完善培訓機制，豐富培訓形式，重視隱性知識并增強培訓的專業(yè)性和針對性，以改進培訓工作，更好地促進西部農村教師專業(yè)發(fā)展。
　　關鍵詞： 西部農村 教師培訓工作 教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　教師的專業(yè)發(fā)展已成為教師教育發(fā)展的必然趨勢，愈來愈受到人們的重視。作為教學的主導與實施者，教師承擔著學生全面發(fā)展及教學改革的重任，其專業(yè)水準及素養(yǎng)直接影響著教育質量。西部農村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教師的專業(yè)發(fā)展速度較慢，整體水平較低，因而，需予以更多的關注，以促進教育均衡發(fā)展及教育公平目標的實現(xiàn)。
　　1.問題提出
　　教師的專業(yè)發(fā)展是指教師為了提高自己的專業(yè)水平而不斷學習新的理念、知識與技能，從而促使自身的專業(yè)水平達到一個更高的程度的過程［１］。推動教師的專業(yè)發(fā)展可以提高教師素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎。
　　教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的一個有效途徑。1998年教育部頒發(fā)的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出，要“對現(xiàn)有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續(xù)教育”?；谵r村教育發(fā)展的重要性，2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》指出：“加強農村教師和校長的教育培訓工作”，“開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續(xù)教育”。而在圖書、網(wǎng)絡等學習資源相對匱乏的西部農村地區(qū)，開展教師培訓、進修工作就顯得更為重要。通過培訓，我們可以將先進的教學理念、方法等快速地傳授給當?shù)亟處煛?br/>　　近幾年，尤其新課程改革以來，政府加強了對新的教育教學理念和相關方法的培訓，促進了西部農村教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師素養(yǎng)。但是，在培訓工作中依然存在著諸多問題亟待改進。
　　2.西部農村教師培訓工作中存在的問題
　　2.1培訓機構質量不一，培訓價值有偏差。
　　教師培訓機構有很多，既有高等院校，又有教育學院，還有教師進修學校和專門技能培訓機構，等等。西部農村學校的教師獲得國家級、省級的培訓機會較少，更多的是市縣級的培訓。許多培訓都是在本縣的教師進修學?；虻貐^(qū)的教育學院，按專業(yè)編制上課的形式進行，且培訓教師的質量參差不齊［2］。
　　除了培訓機構質量不一外，還存在著培訓價值有偏差的問題。一些教師培訓的主持者往往存在“西部農村教育是落后的，教師是落后的”的觀念；許多教師培訓的組織者還將教師培訓簡單理解為幫助和促進教師更新知識、掌握教學技能、增強教學能力的工具，認為教師之所以需要培訓，就是因為他們觀念落伍了，知識老化了，技能退化了，已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的要求。［3］這樣的價值判斷會使培訓者忽視西部農村教育的實際，忽視被培訓教師的一線經(jīng)驗，容易使培訓者以知識、理念的“先進者”、“權威者”自居，從而在培訓中更多地強調新的教學理念及方法的灌輸，而忽略結合農村的實地情況，以及教師的實際需要進行培訓；這種觀念和做法還容易導致教師情緒和態(tài)度上的反感，進而影響培訓效果。
　　2.2培訓機制不完善，培訓形式單一。
　　教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的任務，需要樹立終身學習的理念。因此，教師培訓工作應該是長期、完善、有序的。然而，當前的農村培訓狀況基本上是：項目進行到哪兒，培訓才到哪兒，缺乏連續(xù)性。盡管目前已經(jīng)形成了國家、省、市、縣、校本五級培訓模式，但是培訓基本上還是以上級的指令和規(guī)定為主，是一種自上而下的內容體系，造成各級之間內容重疊，缺乏適應性。［4］同時，不同教師的專業(yè)水平有差異，由新手教師發(fā)展到專家型教師需要一個過程。而教師培訓卻很少把教師的水平綜合考慮進去，沒有相應的分層培訓，也缺乏相應的培訓評價體系。此外，教師“逃避”在職“非學歷”培訓的問題，以及培訓機構“走過場”式培訓的問題也客觀存在［5］。
　　教師培訓還存在形式單一的問題。在西部農村很多地方的教師培訓都是采用研修培訓班的形式，以聽講座、聽報告的方式為主，較少關注教師的主動參與和多元協(xié)作；還有的培訓組織者完全按照相關的培訓教材授課。盡管有些培訓會加入一些觀摩或公開課，但所占比重往往較少。
　　2.3培訓內容忽視隱性知識，專業(yè)性、針對性不強。
　　隱性知識通常以興趣、習慣、情感、態(tài)度、價值、信念來表征，只能意會而不能言傳，一般不能以常規(guī)的教學形式加以傳遞的知識，如科學的理想和信念、科學的經(jīng)驗和技巧、科學的態(tài)度和精神等，主要通過實踐中的個體探索，同行間的相互交流、切磋和體驗獲得［6］。這類知識對于培養(yǎng)教師的專業(yè)意識，形成專業(yè)能力和態(tài)度非常重要。在西部農村教師培訓中，培訓內容以理論型的顯性知識為主，即能夠以文字、圖表等形式加以表述，可以系統(tǒng)地傳授和學習的知識，很少進行探究、合作或交流，忽視了隱性知識的學習。
　　在培訓內容上還存在專業(yè)性、針對性不強的問題。近些年來，針對農村教育的專業(yè)培訓少，農村教師除了具備教師專業(yè)的基本素質外，還必須具有農村教育的專業(yè)能力。例如，如何促進農村孩子的個性發(fā)展？如何針對大量農村留守兒童進行教學指導？農村教育課程資源如何開發(fā)？在農村寄宿制學校中如何開展課外活動？諸如此類農村教育實踐中迫切需要解決的問題，多數(shù)教師培訓都未能涉及。［7］此外，各種教師培訓往往是按照政府整體上推進新課程的需要部署安排培訓內容，事先并沒有組織有效的教師培訓需求調研，并不了解教師真正急需的是什么［3］。因此，培訓的針對性往往不強。
　　3.改善培訓工作，促進西部農村教師專業(yè)發(fā)展
　　針對上述西部農村教師培訓工作中出現(xiàn)的諸多問題，我們提出以下建議。
　　3.1轉變培訓價值觀念。
　　首先，在西部農村教師培訓工作中要樹立平等觀念，即尊重農村教育和農村教師。在2005年北京召開的“西部農村教育論壇”會上，藍建研究員指出：“現(xiàn)在教育中的城市中心主義越來越嚴重，強調要以平等的視角來看農村的教育和城市的教育，指出課改不是要用城市現(xiàn)代化消滅農村。”［8］西部農村地區(qū)有特殊的地域文化和教育資源，這些都應受到重視。培訓工作需要充分考慮、結合地方教育實際；重視一線農村教師的個人經(jīng)驗，在培訓中增加經(jīng)驗交流、知識共享等活動，針對其實際需要展開工作。
　　其次，要樹立終身教育的觀念，把教師培訓當做一個長期工作來抓，尤其是地方的培訓組織者要拋棄簡單形式化的“走過場”的心理與做法，認真對待教師培訓。
　　最后，教師要樹立終身學習的觀念，端正態(tài)度，即培訓是促進自身的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)進步的必要手段和途徑，而不是需要應付的工作或只是為了獲得相關學歷才去參與。
　　3.2規(guī)范培訓機構。
　　健全政策、法規(guī)和培訓機構建設來規(guī)范教師培訓。一方面，盡快著手建立完善農村地區(qū)教師教育政策體系，健全有關政策法規(guī)制度，另一方面，各地要在認真落實教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》的基礎上，全面啟動縣級教師培訓機構建設工作，進一步優(yōu)化縣級教師培訓機構的資源配置，達到每個縣（區(qū)）都要辦好一個教師培訓機構的目標，使教師進修學校能夠成為“以實施本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作為主要任務”的辦學實體和政策執(zhí)行者。［5］
　　西部地區(qū)許多中等師范學校在師范教育制度改革的過程中不斷萎縮或改辦成普通高級中學和職業(yè)高中，在教師已經(jīng)大量流失的情況下，依然承擔了大量的新課程教師培訓任務［3］。在相關培訓機構沒有配備好的情況下，可以通過從高等院校等機構調配優(yōu)秀教師的方式，來緩解這些機構的壓力；對這些機構加強管理，盡可能地保證教師培訓質量。
　　
　　3.3完善培訓機制。
　　首先，國家、省、市、縣、校本五級培訓模式之間要建立連接、溝通機制，尤其是市縣級的培訓要根據(jù)國家級、省級的培訓內容進行相應調整，以減少培訓的重復性。
　　其次，針對“項目到哪，培訓才到哪，缺乏連續(xù)性”的問題，應根據(jù)西部農村教育及教師的實際情況，規(guī)范培訓內容，使教師所參與的培訓在整體內容上保持連貫性；針對不同發(fā)展水平的教師應開展不同層面的培訓，按照教師發(fā)展水平的差異進行分層培訓，切實將培訓落實到教師的真正需要上。
　　再次，建立長期培訓機制。目前，西部農村教師培訓依然以短期培訓為主，缺乏長期性、持續(xù)性。盡管短期培訓也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，但教師回到一線崗位，將培訓習得的理念與方法應用于實踐時，還是會遇到諸多問題。如果建立起長期、有效的培訓交流平臺，教師就可以隨時將問題反饋給培訓組織者，以獲得培訓支持。
　　最后，健全培訓評價體系。這里的評價體系既包括對培訓機構、培訓組織者的評價，又包括對培訓教師學習效果的評價。一方面，可以通過建立相關政策、法規(guī)，對培訓機構及組織者進行規(guī)范，確定培訓資格，加強管理。另一方面，教師培訓結束后，要有相關評價體系對教師的培訓效果評估，避免出現(xiàn)逃避或應付培訓的狀況。
　　3.4豐富培訓形式。
　　其一，加強校本培訓。校本培訓是源于學校的發(fā)展需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學校與教師發(fā)展的需要，主要在校內進行的學習與培訓活動［9］。校本培訓有別于以高等院校為基地的培訓，它不以理論知識和科學研究為主要學習內容，而是在高等院校相關專業(yè)教師指導下，由本校領導和教師的共同研究基礎上的一種專業(yè)發(fā)展方式［2］。這種培訓注重解決教師的具體實際問題，其目的直接指向學校與教師的發(fā)展。因此，可以把校本培訓作為提高培訓實效性的有效途徑。
　　其二，聘請專家講座。西部農村教師學習資源較少、信息相對閉塞，經(jīng)常聘請專家進行講學、開展講座或報告，可以拓展教師的視野，吸納新的教育教學理念和方法，提升素養(yǎng)。通過專家的示范與交流，教師能夠獲得一些先進的教學經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。除了聘請的方式之外，還可以由相關部門專門安排一些專家或高校教師定期到農村進行教師培訓，這樣不僅能節(jié)約培訓成本，還能為專家或高校教師提供實地調研的機會，提高培訓的針對性和實用性。
　　其三，開展遠程教育培訓。發(fā)揮“校校通工程”和“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”在教師培訓方面的作用，不斷提高廣大西部農村教師的信息技術素養(yǎng)和教育技術應用水平，開展現(xiàn)代遠程教育培訓［9］。努力建立網(wǎng)絡信息平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力技術支持。
　　除此以外，還有研修班培訓，即農村教師利用假期到指定培訓機構進行集中培訓的形式；派送農村教師到優(yōu)秀學校進修學習的培訓方式；開展教師自我反思，即“自培”的方式，等等。總之，教師培訓的途徑有很多，可以將各種方式結合起來實現(xiàn)培訓的多元化，以加快西部農村教師的專業(yè)發(fā)展。
　　3.5重視隱性知識。
　　顯現(xiàn)和表述隱性知識是普通教師成長為學者型、專家型教師的關鍵［１0］。而大多數(shù)教師培訓工作中，關注的焦點往往是顯性知識，將隱性知識轉化為可以用語言清晰描述、表征的顯性知識傳遞給教師，使之掌握專業(yè)教師的核心能力和觀念，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
　　在西部農村教師培訓工作中，可以通過以下途徑實現(xiàn)隱性知識的傳遞和學習：其一，課堂教學和觀摩。通過觀摩課堂教學或錄像，教師能吸收講課老師的隱性知識并加以內化；其二，案例探討和課題研究。解決問題的過程往往是教師隱性知識實踐的過程，通過案例探討和課題研究，可以實現(xiàn)隱性知識的共享；其三，專業(yè)引領，如座談、交流等。通過專業(yè)人員的解剖和深化，可以將隱性知識由淺層向深層發(fā)展，并使其顯現(xiàn)化，引導教師專業(yè)發(fā)展。［１1］
　　3.6增強培訓的專業(yè)性和針對性。
　　為了增強培訓的專業(yè)與針對性，要樹立一種“農村教育觀”，即教育培訓的目的在于推進農村教育發(fā)展，促進農村教師的專業(yè)進步。為此，就要放棄完全照搬城市教育發(fā)展模式的想法，從觀念上重視農村的實際情況，真正做到實事求是。
　　在培訓工作開展之前，必須做好實地調研工作，切實了解西部農村教育發(fā)展的現(xiàn)狀，存在的具體問題，相關教師的教育教學水平，教學工作中出現(xiàn)的困難，以及觀念上的困惑，等等。只有如此，才能在培訓工作中正確把握教師的培訓方向，做到有的放矢。
　　在具體的培訓工作中，還需要結合教師的不同專業(yè)發(fā)展水平對培訓內容進行調整。對于實踐經(jīng)驗豐富的教師，可以適當增加理論指導，而對于新手教師，則應更多關注方法、實踐方面的培訓。這樣的分層培訓有利于提高培訓的針對性，更好地促進西部農村教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
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