摘 要： 在職業(yè)中學(xué)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為數(shù)不少。他們由于種種原因?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的激情和興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。只有“吃透”學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把握“非智力因素”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)書本知識(shí)以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言與方式進(jìn)行總結(jié)、歸納，打造出“真實(shí)的課堂”，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的“實(shí)效性”。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)效性 教學(xué)策略
　　
　　當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生總體上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生思想不集中、神情漠然、課堂氣氛整體上不夠活躍等情況。學(xué)生迫于壓力勉強(qiáng)完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻每況愈下，因此導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”團(tuán)隊(duì)伍越來(lái)越龐大。如何有效地轉(zhuǎn)化如此眾多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，是數(shù)學(xué)教育工作者不得不面對(duì)的問(wèn)題。
　　一、職中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)“透視”
　　通過(guò)多年的觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)職中數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有以下幾種態(tài)度。
　　1.由于入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)較差，尤其是在初中就對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此進(jìn)入職中后就錯(cuò)誤地認(rèn)為：在校的重點(diǎn)任務(wù)是如何學(xué)好專業(yè)課，掌握好專業(yè)技能，而數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)則無(wú)關(guān)緊要。
　　2.部分學(xué)生由于剛換新的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒能及時(shí)跟上而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑。雖由于老師和家長(zhǎng)的期望與鼓勵(lì)，以及自己強(qiáng)烈的自尊意識(shí)等支撐，仍在努力掙扎，卻在內(nèi)心深處逐漸產(chǎn)生了逃避心理。
　　3.有的學(xué)生努力過(guò)，但收效甚微，又不肯吃苦，缺乏斗志，畏縮不前，安于現(xiàn)狀。
　　4.部分學(xué)生由于初中時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，漏洞太多，自身的弱點(diǎn)與不足一次次暴露，卻又得不到改正的機(jī)會(huì)，而師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全失去信心，放棄努力。
　　總體上，他們就像失足掉入泥潭的人，雖然想上岸，但有的盲目掙扎，不能擺脫；有的害怕膽怯、手足無(wú)措；有的悲觀絕望，心灰意冷……如何幫助他們“真正爬出泥潭，重新上岸”是我們應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題。美國(guó)教育家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”理論中指出：“95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無(wú)大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)?！币虼艘Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
　　二、加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)，打造“真實(shí)課堂”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的時(shí)效性
　　1.針對(duì)實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)所授專業(yè)知識(shí)的理解，嘗試以“口語(yǔ)”化定義概念，梳理知識(shí)，以便于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)效性。
　　職中數(shù)學(xué)課本“善變”。短短幾年數(shù)次改版，書變得越來(lái)越薄，定義概念越來(lái)越不清晰明了。學(xué)生看書自習(xí)后往往總結(jié)不出定義概念，預(yù)習(xí)效果很不理想。而有些概念又太抽象，學(xué)生也不好理解。因此口語(yǔ)化的總結(jié)尤顯重要。如：在講解區(qū)間概念時(shí)，對(duì)于區(qū)間的書寫可總結(jié)為，第一句“小數(shù)在前，大數(shù)在后，逗號(hào)隔開”；第二句“取得到用中括號(hào)，取不到用小括號(hào)”，僅僅二十六個(gè)字就讓學(xué)生掌握住了區(qū)間的書寫。再如邏輯用語(yǔ)中的“且”真值表可總結(jié)為“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解時(shí)，若對(duì)應(yīng)方程有根時(shí)，不等式解集可總結(jié)為“大于取兩邊，小于取中間”。這十個(gè)字在絕對(duì)值不等式中依然適應(yīng)。這樣的口語(yǔ)化總結(jié)，只要留心注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，而且簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。
　　2.結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，注重教學(xué)“慢”節(jié)奏，以便學(xué)生聽得懂。
　　作為職校的數(shù)學(xué)老師，我們每一節(jié)課都希望學(xué)生每一個(gè)人都能聽得懂，然而往往事與愿違。由于基礎(chǔ)原因，教師“辛辛苦苦”的一節(jié)課后真正能聽懂的少之又少。究其原因，大多是因?yàn)榻處?，一味地為了完成教學(xué)進(jìn)度，“不是在上課教學(xué)，而是在趕時(shí)間”，忽略了職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)“慢”節(jié)奏，課堂容量不宜過(guò)大，要多具體、少抽象、多計(jì)算、少證明。哪怕一節(jié)課只講一道題，但只要學(xué)生聽懂了有收獲，那就是他們真正需要的課堂。
　　3.采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與度。
　　教師課前應(yīng)充分細(xì)致地備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則。注重師生間的互動(dòng)、交流；注重課堂的啟發(fā)引導(dǎo)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂，感受到成功的喜悅。如在講授“等比數(shù)列前n項(xiàng)求和公式”時(shí)，首先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)大富翁和一個(gè)年輕人訂了一個(gè)合同，一個(gè)月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬(wàn)元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的兩倍，直到30天滿，請(qǐng)問(wèn)這份合同對(duì)誰(shuí)有利？這問(wèn)題一提出會(huì)引起學(xué)生的好奇心和探索興趣，想要知道解決問(wèn)題的方法。在這種情況下，教師再講解求和公式定會(huì)收到事半功倍的效果。
　　正如教育先賢陶行知先生所說(shuō)的：“愛是一切教育的源泉，沒有愛便沒有教育。”作為職教數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該每時(shí)每刻都抱著一顆熱忱的心，教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課。而課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性說(shuō)到底就是達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生情感的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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