摘 要： 在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法這種教育模式下的教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師教的真諦在于開(kāi)發(fā)，而學(xué)生學(xué)的真諦在于內(nèi)化，教學(xué)的真正含義就在于通過(guò)教師的開(kāi)發(fā)促成學(xué)生的內(nèi)化。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)模式是一種師生、生生之間的雙向平等關(guān)系，是一種具有豐富內(nèi)涵的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新因子的新模式。
　　關(guān)鍵詞： 開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法 創(chuàng)新精神 內(nèi)化 教學(xué)改革
　　
　　成功素質(zhì)教育的開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)觀，從教學(xué)論的意義上說(shuō)，真正地揭示了教學(xué)的真諦。教師教的真諦在于開(kāi)發(fā)，學(xué)生學(xué)的真諦在于內(nèi)化，教學(xué)的真正含義就在于通過(guò)教師的開(kāi)發(fā)促成學(xué)生的內(nèi)化。在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法這種教育模式下，老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不再采用灌輸式教學(xué)，而是改變教學(xué)方式，找到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)發(fā)潛能。內(nèi)化需要老師與學(xué)生的共同合作，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下，老師需要以智慧激發(fā)智慧，這是一種與學(xué)生的心靈溝通，通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)充滿了靈感，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了興趣和熱情，逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，擁有了進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師避免向?qū)W生灌輸知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)本身并不是最有價(jià)值的東西，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的有效方法。只有教師真正把握這一點(diǎn)，理解了教學(xué)的真正含義，教學(xué)才有可能上升到更佳境界，教學(xué)效果才會(huì)顯著。
　　對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，以老師為主體的教師主體說(shuō)、以學(xué)生為主體的學(xué)生主體說(shuō)和師生統(tǒng)一說(shuō)都具有片面性?！洞髮W(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》第一次提出了一種全新的教育觀，即“開(kāi)發(fā)內(nèi)化教育觀”。教學(xué)本質(zhì)不是老師整堂課都在灌輸知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，教師的“教”是為了以后的“不教”。教師的教學(xué)要為學(xué)生的內(nèi)化創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在一種自由自主的學(xué)術(shù)氛圍下，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生要增強(qiáng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，逐漸提高成功素質(zhì)。就教學(xué)活動(dòng)本身而言，最有價(jià)值的不是教師傳授給學(xué)生的知識(shí)數(shù)量，而是傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，立足自我，循序漸進(jìn)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是成功素質(zhì)教育倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)。課前老師布置思考題并推薦一定量的參考書(shū)，學(xué)生由此展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，大量閱讀資料，尋求思考題答案。課堂上老師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這時(shí)課堂是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生要將感受到的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上教師與學(xué)生的熱烈討論會(huì)使真理越辯越明，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深理解。最后，通過(guò)教師的精講讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)掌握得更加透徹。有的學(xué)生膽怯，一是怕說(shuō)話，二是不會(huì)說(shuō)話，教師的目的就是要培養(yǎng)敢于說(shuō)話的學(xué)生。
　　中國(guó)古代教育理論中有一個(gè)重要內(nèi)容，就是教學(xué)相長(zhǎng)。教和學(xué)究竟如何相長(zhǎng)，存在很多不同的看法。從教學(xué)模式的角度來(lái)看，教學(xué)相長(zhǎng)可以理解為充分發(fā)揮師生雙方的互動(dòng)性，教師和學(xué)生之間是一種平等、自由的關(guān)系。就現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀而言，教育的根本目的是應(yīng)試，學(xué)生的水平由教師來(lái)衡量，毫無(wú)疑問(wèn)，教師成為了課堂教學(xué)中的主體，站在高高的講臺(tái)上，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)就是一種從教師到學(xué)生的單面教學(xué)。在這種課堂上，教師和學(xué)生之間不是平等的關(guān)系，教學(xué)就好像老師不停地灌輸與學(xué)生被動(dòng)地接收的關(guān)系。此外，在以教師為主體的課堂教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)方式，同樣的時(shí)間，同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毫無(wú)創(chuàng)造性思維可言，學(xué)生缺乏主體意識(shí)，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　這種老套的教學(xué)形式需要徹底改變，教與學(xué)之間需要平等的對(duì)話?，F(xiàn)代教育有個(gè)很大的弊端，每個(gè)人都習(xí)慣讓所謂的權(quán)威來(lái)左右自己的觀念，學(xué)生也就有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地放棄了探究知識(shí)真相的權(quán)利。在成功素質(zhì)教育中教師和學(xué)生需要徹底打破這種所謂的教學(xué)權(quán)威意識(shí)。著名科學(xué)家王選曾指出，“權(quán)威”意識(shí)的馬太效應(yīng)非常明顯，作為有突出成就而非“權(quán)威”的他不被人發(fā)現(xiàn)，作為“權(quán)威”而沒(méi)有具體成就的他又常常是這些具體成就的“領(lǐng)導(dǎo)者”。由此可以推斷出學(xué)生的創(chuàng)新精神正是因?yàn)槠渖矸菔菍W(xué)生而被扼殺在搖籃之中。
　　在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)活動(dòng)中消除了權(quán)威意識(shí)，教師不再是具有絕對(duì)權(quán)威的主角，學(xué)生也不再是單純地等待被傳輸知識(shí)的被動(dòng)者，雙方都處于一種接受教育的狀態(tài)，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的真正含義，充分體現(xiàn)了開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的意義。在這種教學(xué)中，真正的中心是與課堂知識(shí)有關(guān)的話題，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這一中心話題來(lái)展開(kāi)的。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師需要設(shè)計(jì)好整個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣所要傳授知識(shí)的話題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞這一話題展開(kāi)研究和討論，當(dāng)然教師本人也要參與其中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以從不同的角度充分地參與有關(guān)話題的研討。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的教學(xué)模式是一種師生及生生之間的雙向平等關(guān)系，徹底取代了應(yīng)試教育中的教與學(xué)的單向關(guān)系，是一種具有豐富內(nèi)涵的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新因子的新模式。要想塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格，教和學(xué)之間需要一種平等的關(guān)系。格式塔心理學(xué)中有一種原理叫心理力場(chǎng)，師生之間的交流，彼此思維的碰撞會(huì)激發(fā)雙方形成相互的心理力場(chǎng)。師生之間形成的心理力場(chǎng)不僅使雙方相互理解心靈世界，而且可以從他人身上看到心理反射，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法中形成的師生之間的融合不僅擴(kuò)大了雙方的視野，而且促進(jìn)了雙方提高自身的品格修養(yǎng)，成功素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了教育的意義。
　　成功素質(zhì)教育的開(kāi)發(fā)內(nèi)化過(guò)程，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)、改變陳舊的觀念，教育者必然要大膽地探索，通過(guò)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)法的研究，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和成功素質(zhì)的人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］［美］Linda Campbell等著.王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略.