摘 要： 中職學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。由于生源質(zhì)量偏差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化理論課不感興趣。怎樣才能改變這種教育現(xiàn)狀，我們每一個(gè)中職教育者應(yīng)該思考和深入探討的問(wèn)題。有不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣，或者有畏難情緒。怎樣提高中職物理教學(xué)效率呢？作者就此問(wèn)題談了自己的看法。
　　關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 物理教學(xué) 教學(xué)效率 提高
　　
　　中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生，普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的想法，他們對(duì)文化課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化理論課不感興趣。怎樣才能改變這種教育現(xiàn)狀，是我們每一個(gè)中職教育者應(yīng)該思考和深入探討的問(wèn)題。有不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣，或者有畏難情緒。怎樣提高中職物理教學(xué)效率呢？
　　一、巧用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在中職物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑之一。然而中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)開出率低等現(xiàn)象普遍存在。教師在教學(xué)中可以自己制作或輔導(dǎo)學(xué)生制作教具來(lái)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學(xué)資源，教學(xué)形式多樣化，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)情境。做到“教中有動(dòng)，動(dòng)中有教，教動(dòng)有機(jī)結(jié)合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動(dòng)思考和認(rèn)真分析研究，真正使物理教學(xué)過(guò)程成為使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
　　在授課時(shí)，教師要結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。要充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情境，如：碰撞、衛(wèi)星變軌、全反射、核裂變問(wèn)題，等等，把物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然—尋找問(wèn)題—運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
　　自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是物理知識(shí)更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)物理的習(xí)慣。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地、全面地、細(xì)致地、深入地進(jìn)行觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并以一定的思維活動(dòng)支持觀察過(guò)程，激發(fā)其自學(xué)，并且鼓勵(lì)其主動(dòng)掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)或物理事實(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用思維活動(dòng)去支持觀察的全過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)自學(xué)熱情。
　　在講《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)我向?qū)W生列出了以下幾個(gè)思考題：（1）關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。①亞里士多德的觀點(diǎn)是什么？②伽利略的觀點(diǎn)是什么？③“我”的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？（2）從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？（3）定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？（4）牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生了解在理解伽略對(duì)“運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用會(huì)保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法；問(wèn)題2是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法；問(wèn)題3是使學(xué)生了解從亞里士多德到伽利略再到牛頓，人們對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)是如何逐步接近真理的；問(wèn)題4是讓學(xué)生在初中的已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題提綱，讓學(xué)生有的放矢地自學(xué)，了解教材的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并設(shè)法解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　當(dāng)前，很多中職教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行的。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只是按規(guī)定的步驟和方法做實(shí)驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，我在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)表格，提高學(xué)生思維的深度和廣度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測(cè)量電阻呢?如果能成功測(cè)量出來(lái)，還應(yīng)該需要什么器材?怎樣測(cè)量?然后設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)包含了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察，以及數(shù)據(jù)分析處理等多方面的知識(shí)和能力，是學(xué)生學(xué)好物理，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)已知的理論，對(duì)一些現(xiàn)象的存在原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?，以及原理等方面起到示范作用，但不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而探索性實(shí)驗(yàn)是指人們?cè)诮Y(jié)果未知的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，它更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。
　　總之，教好職業(yè)中學(xué)物理課，的確不是一件容易的事，它受到教材、學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)條件、教師素質(zhì)等因素限制。在中職物理教學(xué)過(guò)程中，教師要努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造富有變化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，進(jìn)而提高中職物理課堂教學(xué)效率。
　　
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