摘 要： 研究跨文化之間的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)英語教學(xué)有著積極的意義。英語教育并不就意味著把母語放置在一邊不顧。結(jié)合實(shí)際，求同存異，深化教育，尋找英語、漢語的文化的語言表達(dá)及語法的共同點(diǎn)可以幫助我們加深對(duì)二者的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)起我們對(duì)母語乃至對(duì)祖國的熱愛之情。
　　關(guān)鍵詞： 民族自信 英語教學(xué) 比較法
　　
　　隨著時(shí)代的發(fā)展，我國對(duì)外交往的廣泛與深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到外語教育與學(xué)習(xí)的重要性，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。然而我通過十幾年工作，越來越覺得教好外語，學(xué)好外語，用好外語，對(duì)激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，提高學(xué)生對(duì)中華民族的自信，同樣起著不可忽視的作用。
　　一、比較法在教學(xué)中的使用
　　英語美，漢語更美。語言文字是人們用來表達(dá)思想感情，傳遞與交流信息的最原始也是最有力的工具。當(dāng)然，后來，在此基礎(chǔ)之上，又進(jìn)一步發(fā)展成為人們用來娛樂的工具，如小品、歌唱、戲劇、話劇、相聲等。通常來講，每個(gè)民族都有自己的語言，不管是進(jìn)化好了的還是沒有進(jìn)化好了的。每個(gè)民族又總是認(rèn)為自己的語言是世界上最美的語言。學(xué)生們喜歡英語，自然有他喜歡的理由，對(duì)學(xué)生來講，對(duì)教外語的老師來講，這也是最好不過的事，因?yàn)榕d趣是最好的老師。如果一個(gè)學(xué)生不喜歡英語，那也是正常的，因?yàn)閷?duì)于一些學(xué)理科的學(xué)生，特別是一些男生，偏科是難免的。但是，這并不意味著我們對(duì)這樣的學(xué)生在英語方面無所可為或干脆就徹底放棄了。事實(shí)上，我們可以借助漢語這種工具來引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)英語的規(guī)律，從而至少可以達(dá)到這樣的一個(gè)目的：讓一個(gè)不喜歡英語的學(xué)生不怕英語。例如，我們?cè)谥v莎士比亞的十四行詩時(shí)（人教版），可以旁征博引漢語中的五言絕句、七言律詩或其他類的中國傳統(tǒng)的古詩詞。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢地認(rèn)識(shí)到：原來，不管是英語還是漢語，甚至是日語中的俳句，都有他們的古詩文化，這些古詩都講究嚴(yán)格的韻律，如果讀得多了，都會(huì)有一種明顯的節(jié)奏感、抑揚(yáng)頓挫感。而兩者比較起來，學(xué)生們會(huì)最終發(fā)現(xiàn)，原來，自己從小就耳熟能詳?shù)奶圃娝卧~元曲是如此的美、如此的上口，又是如此的講究（當(dāng)然，這并不是說英文詩歌就不講究）。這樣，從小的方面來講，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步把語文學(xué)好，促進(jìn)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)水平；從大的方面來講，可以幫助他們進(jìn)一步地、更深刻地理解、感悟自己的民族語言，從而激發(fā)起學(xué)生們熱愛自己的母語，熱愛自己的母語文化，熱愛自己祖國的熱情。如果一位英語老師純粹地為了應(yīng)付英語考試，一味地為了提高學(xué)生的英語成績而進(jìn)行英語教學(xué)的話，那么，他的學(xué)生也往往會(huì)純粹地為了應(yīng)付考試，為了分?jǐn)?shù)而枯燥無味地死記硬背一些詞、詞組、句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)、語法條目等。這樣，不管是老師，還是學(xué)生，都成了純粹應(yīng)付考試的工具，這與我們的新課標(biāo)也就背道而馳了。
　　其實(shí)，我們可以想一想，世界上的許多事物都是相輔相成的，英語和漢語也不例外。在英語教學(xué)中有很多問題如果單純地從英語方面來解釋的話，有時(shí)啰啰唆唆講了半天，也講不清楚，或?qū)W生聽不明白。而如果我們用漢語中的一些語法知識(shí)來作為參照方法的話，則有時(shí)學(xué)生很容易理解。如我在講英語中名詞性從句的引導(dǎo)詞“that”時(shí)就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)理解起來不容易。如：That he was late for school again made his teacher very disappointed.（他上學(xué)又遲到了，這讓他的老師很失望。）主語從句的引導(dǎo)詞“that”有的學(xué)生就不明白為什么非用不可。放在上面好像讀起來也不順口，而且這個(gè)“that”不管在從句中還是在主句中，都不作成分，沒有實(shí)意，好像省略也可以，就像賓語從句中的引導(dǎo)詞“that”及定語從句中作賓語的關(guān)系代詞“that”一樣可以省略。我跟學(xué)生講：大家學(xué)習(xí)古漢語，不知是否知道“之”字的一種用法，叫“用在主謂之間，取消小句子的獨(dú)立性，使小句子在大句子中做一個(gè)成分，‘之’字本身無實(shí)意”。如：“人之為學(xué)有難易乎？”這個(gè)“之”字就用在小句子的主語“人”和小句子的謂語“為”之間，取消小句子“人，為學(xué)”的獨(dú)立性，使其在大句子“人之為學(xué)有難易乎？”中作主語，“有難易乎”則是謂語部分。那么，這個(gè)“that”用在小句子（英語中叫做從句）“he was late for school”中的主語“he”，取消句子的獨(dú)立性，使小句子“he was late for school”在整個(gè)大句子中作主語成分。當(dāng)然，粗分起來，“made his tescher feel very disappointed”就是謂語部分了。所以說，這個(gè)“that”就相當(dāng)于古漢語中的“之”字，二者有著同工異曲之妙，只不過“之”字用在主謂之間，而“that”用在主語之前。學(xué)生聽后，往往會(huì)有所理解的。
　　再比如英語中的兼語現(xiàn)象。如：“Whatever helBj7XLIVp0dyybgKYVURFQ== knows，he always keeps modest.”這個(gè)“whatever”既有代詞的功能，又有連詞的作用，屬于兼語或兼詞的現(xiàn)象。而看一個(gè)漢語句子：“吩咐班主任組織大家學(xué)習(xí)?！贝司渲小鞍嘀魅巍币辉~既作“吩咐”一詞的賓語，又作“大家”一詞的主語；“大家”也不例外，既作組織一詞的賓語，又作“學(xué)習(xí)”一詞的主語，二者都屬于兼詞或兼語現(xiàn)象。此外，英語漢語中都有賓語前置現(xiàn)象，也值得大家玩味。如“This is the house which I lived in last year.”定語從句中“which”作的就是介詞“in”的賓語，本來應(yīng)該在“in”的后面，由于語法的需要，跑到從句的前面了；再看：“宋何罪之有？”“何罪”應(yīng)在“有”的后面，也前置了。屬于古漢語中的特殊語法現(xiàn)象。我再給大家講一個(gè)比較有趣的新例。當(dāng)今時(shí)代，約三十五歲以下的年輕人乃至幼兒園或小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，常講一個(gè)漢字“有”。比如：“我有讓你用我的車了嗎？”“我有借過你的錢嗎？”這種說法，在年紀(jì)比較大的人群中是不大用的；好像是年輕人通過電視劇從港澳臺(tái)或新加坡那兒學(xué)來的，來歷我們就不過多地追究了。“有”字的這種用法，和英語中的完成時(shí)的助動(dòng)詞“have”有著驚人的相似之處，甚至使人不得不懷疑這種用法本身就來自英文，如：“Have I told you about that？”意即：“我有告訴你那件事了嗎？”
　　類似這樣的例子生活中有很多，教學(xué)即生活，只要我們有心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)，本身也要求教師要有扎實(shí)的母語功底與較高的素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好英語的同時(shí)，對(duì)母語也有著濃厚的興趣。
　　二、比較法使用的背景
　　所以說，我們?cè)趶氖峦庹Z教學(xué)的同時(shí)，不能盲目排斥我們的母語；恰恰相反，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們用漢語的一些知識(shí)可以輕易地解決英語中的一些疑難雜癥，正如用中醫(yī)藥治療西藥所不能治療的疑難雜癥一樣。當(dāng)我們對(duì)某一個(gè)問題處在百思不得其解的迷茫狀態(tài)時(shí)，就應(yīng)該換一種思維?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”（恩格斯）。因此，在英語和漢語中經(jīng)常換位思考，對(duì)加深我們對(duì)語言的理解肯定是有所幫助的，對(duì)我們的外語教學(xué)也是大有裨益的。
　　其實(shí)，現(xiàn)代漢語的語法體系本身就是上個(gè)世紀(jì)初國內(nèi)一些語言學(xué)者參照西方語言語法系統(tǒng)而推行出來的。如實(shí)詞虛詞的歸類、句子成分的劃分、句子之間的邏輯關(guān)系，英語、漢語基本相同。只是漢語中有助詞而沒有英語中的冠詞，英語中有冠詞而沒有漢語中的助詞。盲目地、武斷地把它們割裂開來，本身就是對(duì)二者的傷害。我們大可不必做這種根本沒有必要的事。
　　三、對(duì)母語的自信即是對(duì)民族的自信
　　另外，由于漢語幫助我們解決了英語當(dāng)中的一些問題，一些同學(xué)往往會(huì)想到：原來漢語不僅是如此古老，如此美好，還如此地有用，八竿子打不到一起的問題，漢語也能解決。其實(shí)，不管是漢語，還是英語或其他什么語言，都是人類的語言，都是用來或指示或表述或描寫自然界乃至人世間的萬事萬物，或表達(dá)自己的思想感情的?？梢钥隙ǖ卣f，彼此之間或多或少地有著這樣那樣的聯(lián)系。比如：用名詞表示事物的名稱，用動(dòng)詞表示行為動(dòng)作，這是不管哪種語言都少不了的語言語法現(xiàn)象，只不過各用自己的成句規(guī)則把它們連詞成句而已。上述的論述，說得簡單點(diǎn)，就是體現(xiàn)了外語及漢語教學(xué)中的學(xué)以致用的一面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，包括文史哲、音體美、數(shù)理化的學(xué)習(xí)，有意無意地使用漢語，用漢語換位思考，解決一些問題，可以加深對(duì)語言的理解，增進(jìn)對(duì)漢語的感情。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，提高他們的民族自信也就不是一句空話了。
　　當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，提高學(xué)生的民族自信心，不能簡單地靠我們的外語課，也不能靠我們生拉硬扯把一些東西和語文連在一起就可以培養(yǎng)出學(xué)生的民族意識(shí)了。在很多方面要靠老師，要靠社會(huì)大環(huán)境來施加影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］胡有清.對(duì)外漢語教學(xué)與研究（第二輯）.南京大學(xué)出版社，2005.
　?。?］中國英漢語比較研究會(huì).英漢語比較研究.湖南科技出版社，1994.