摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有很好的成效。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果
　　
　　1.引言
　　隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深化，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素很多，首先是英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)較少，每周僅僅二學(xué)時(shí)，而聽(tīng)力學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)、提高才能的過(guò)程，課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽(tīng)的能力非常困難。其次，聽(tīng)力課堂教學(xué)本身具有一定的難度和限制，如果不重視聽(tīng)力方法的指導(dǎo)，不給予學(xué)生提示和點(diǎn)撥，往往就會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)效率低，學(xué)生的聽(tīng)力能力較弱。最后，教師本身教學(xué)任務(wù)重導(dǎo)致教師課后疏于管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生放任自由，也使其英語(yǔ)聽(tīng)力水平難以提高。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的能力顯得日益重要。
　　聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中教師構(gòu)建真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的實(shí)踐中培養(yǎng)能力。通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境、歸納與體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言的特征、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)的目標(biāo)。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生由傳統(tǒng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌纳a(chǎn)者和傳遞者。教師不再是唯一的信息源，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、指引學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供宏觀指導(dǎo)等任務(wù)。
　　2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式探討
　　聽(tīng)力課程使用的教材為外研社出版、鄭樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，每單元的聽(tīng)力訓(xùn)練都圍繞一個(gè)特定的話題展開(kāi)。“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們結(jié)合每單元聽(tīng)力訓(xùn)練前的Lead-in 部分，針對(duì)教材所列出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每單元的話題進(jìn)行思索、討論。這樣，通過(guò)熟悉聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景信息，描述與問(wèn)題有關(guān)的各種因素，如思維方式、社會(huì)文化背景等，模擬真實(shí)復(fù)雜的情景，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有解決各種實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，感知解決真實(shí)問(wèn)題所需要的工具、符號(hào)等。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
　　聽(tīng)力學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)的，只有真實(shí)的能代表現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，才能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言的意義，提高聽(tīng)力技巧。教師在備課時(shí)應(yīng)精心選擇英語(yǔ)聽(tīng)力材料，除了教材內(nèi)容外，在課堂教學(xué)中還可通過(guò)英文原聲電影、新聞廣播、詩(shī)歌、演講、電話對(duì)話等聽(tīng)力材料，使學(xué)生真切地接觸、感受原汁原味的語(yǔ)言，從而很自然地獲得發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯方面的知識(shí)，更獲得關(guān)于語(yǔ)言、節(jié)奏、音調(diào)、重音等方面的重要信息。這都有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境、角色，并降低語(yǔ)言理解的難度。我們?cè)诙嗝襟w語(yǔ)音室教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)造比較理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)融文字、圖像、聲音和視頻動(dòng)畫(huà)于一體的最真實(shí)、生動(dòng)的可理解的語(yǔ)言信息輸入環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。
　　在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技巧策略進(jìn)行有效指導(dǎo)。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械、被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單重復(fù)信息，而是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、綜合和記憶，以期獲取信息的一種能力。因此在聽(tīng)力教學(xué)中通常不要直接告訴學(xué)生答案，而只是提供給學(xué)生有關(guān)的線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中善于運(yùn)用多種聽(tīng)力策略，慢慢體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言的特征和規(guī)律，感知聲音、識(shí)別聲音，解析句子的結(jié)構(gòu)，和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通，從而使學(xué)習(xí)者積累經(jīng)驗(yàn)、形成策略，最終準(zhǔn)確地理解語(yǔ)意，形成對(duì)輸入信息的理解。這樣把學(xué)生置于具有一定復(fù)雜性的問(wèn)題情境中或?qū)嶋H情境中，使學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　自主學(xué)習(xí)要求教師給學(xué)生提供一個(gè)可得的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。教師可把一些聽(tīng)力材料上傳到博客上，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生還可隨時(shí)進(jìn)行自我測(cè)試，就學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織和監(jiān)控，自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，下載一些聽(tīng)力資源，并在課堂上讓學(xué)生復(fù)述。自主學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生放任自流，教師仍作為教學(xué)、信息的組織者對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控，教師應(yīng)通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通。
　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，完成了某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有了一定的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)和信息反饋。課堂上學(xué)生的理解和判斷，需要教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)適時(shí)請(qǐng)學(xué)生來(lái)闡述答案，以及選擇該答案的原因，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。正面的評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其從中獲得聽(tīng)力理解的積極體驗(yàn)，在促進(jìn)能力發(fā)展的同時(shí)享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使教學(xué)過(guò)程有條理又不呆板，既有確定性又富于趣味。教師還可根據(jù)教學(xué)的具體情況要求學(xué)生提交每一階段課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的小結(jié)，讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)收獲，剖析存在問(wèn)題，從而使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的善于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能改變學(xué)生被動(dòng)消極、焦慮的狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種認(rèn)知策略。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得了自由汲取聽(tīng)力知識(shí)和提高聽(tīng)力技能的機(jī)會(huì)，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變成了自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)與技能。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立積極的人生態(tài)度、良好的情感意志品質(zhì)，以及掌握實(shí)際生活所需的多種技能具有十分重要的意義。
　　
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