愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識的源泉。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想象之點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽想象，養(yǎng)成想象習(xí)慣。
　　小學(xué)低年級學(xué)生的思維具體形象性，可進(jìn)行初步抽象概括的可能性。心理學(xué)研究證明：七八歲的兒童正處于由無意想象向有意想象過渡的時期。根據(jù)心理學(xué)“最佳期”理論觀點，小學(xué)一二年級的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，這時，如采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，即能收到事半功倍的效果。
　　一、挑起話題，引發(fā)想象
　　低年級學(xué)生在聊天的時候，往往受環(huán)境的影響，思維固定在某一方面，這時，教師就要適時引導(dǎo)，啟迪他們想象，從不同角度、不同著眼點來拓展思路。如我問：“你今天在什么地方干什么？”學(xué)生說：“早上，我在教室讀書?！薄爸形纾以趯W(xué)?？磿??！薄砻嫔峡?，學(xué)生們說得很不錯，但細(xì)細(xì)一分析，學(xué)生的回答都沒有脫離他們固定的生活圈子，他們的想象思路不夠廣闊。我想，如果談話到此結(jié)束，那么學(xué)生們失去的將是一次培養(yǎng)想象力的大好機會。于是，我啟發(fā)學(xué)生說：“你們剛才說得不錯，但只說了自己，能不能展開想象，媽媽、爸爸、爺爺、同學(xué)、鄰居呢？話音剛落，學(xué)生們紛紛陷入了沉思，思考過后，有人說：“早上，媽媽在家洗衣服?！庇腥苏f：“下課了，同學(xué)們在操場踢球?！边€有人說：“晚上，小明在衛(wèi)生間上廁所?！币么蠹液逄么笮?，是啊，想象使學(xué)生們一下子“聰明”、“可愛”了許多。
　　二、圖形游戲，拓寬想象
　　想象的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。所謂圖形游戲，即利用生活中常見的簡單圖形（如圓形、三角形、長方形等），進(jìn)行游戲。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想象，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想象，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學(xué)生想象空間。一次，我隨手畫了一個“○”，請學(xué)生給這幅圖加幾筆，成為新圖，并根據(jù)圖意寫幾句話。有的孩子添上幾筆，畫成了一張小女孩的笑臉，說道：“今天，我在課堂上專心聽講，老師表揚了我，我高興地笑了。”有的孩子添上幾筆，畫成了一個圓圓的西瓜，說：“今天的天氣真熱，我一回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽買來了一個又大又圓的西瓜，我連忙叫道：‘媽媽，媽媽，我要吃西瓜！’”
　　短短幾句話，閃現(xiàn)著的卻是一顆顆獨特的、極富個性的童心。
　　三、利用課文，激發(fā)想象
　　小學(xué)語文教材內(nèi)容廣泛，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代，從異國到本土，從自然到社會，從太空到海底，無所不容，無所不包，利用課文進(jìn)行想象說寫是一條較好的途徑。
　　按照接受美學(xué)的觀點，文學(xué)作品所使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多“不確定性”和“空白”，有的一筆帶過，這就給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的余地。在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，我結(jié)合第二自然段中的一句話：“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！币龑?dǎo)孩子們想象木蘭是怎樣說服家人的。一開始，學(xué)生不知從何說起，于是，我便扮演木蘭的母親、父親及弟弟，與孩子們進(jìn)行對話。通過情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)孩子們想想：木蘭會跟家人說些什么？孩子們馬上結(jié)合文中內(nèi)容，面對父親、母親和弟弟三種不同的身份開始練說。雖然有難度，但孩子們并沒像我想的那么無奈，他們用曉之以理、動之以情的話語打動了家人，說服全家，女扮男裝，替父從軍。
　　推測性想象指的是在故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新結(jié)局，通俗地說，就是給故事加新的結(jié)尾。進(jìn)行這樣的練習(xí)，可以使學(xué)生從別人的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，為了尋求不同于他人的故事結(jié)局，學(xué)生的思維就會趨于變通、獨特，這時，新奇的設(shè)想就會出現(xiàn)。例如《狐貍和烏鴉》一文最后：“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：鉆回洞里的狐貍會怎么想？怎么做？學(xué)生有的說：“狡猾的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉真是個大笨蛋。”有的說：“狐貍美美地吃了一頓，然后舒舒服服地睡了一覺。”我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞里時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪。有的說：“烏鴉很后悔，它明白了，原來狐貍說我唱歌好聽，是想騙我嘴里的肉?！庇械恼f：“都怪我，為什么愛聽好聽的話，結(jié)果上當(dāng)受騙了?！边€有的說：“烏鴉嘆口氣，跺了跺腳，繼續(xù)去給孩子們找吃的了?！睂W(xué)生們想得天真，很合理。我認(rèn)為經(jīng)常進(jìn)行續(xù)寫結(jié)尾的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　四、借助生活，放飛想象
　　生活中的內(nèi)容是鮮明生動，是可感的，在生活情景中，學(xué)生可放飛自己的想象。在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的場景，這些突發(fā)事件往往能產(chǎn)生寫作沖動和靈感，特別是低年級學(xué)生對突如其來的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，這時如果教師能幫助學(xué)生及時捕捉那些精彩的瞬間，把握時機，適時引導(dǎo)學(xué)生及時攝取鮮活的生活素材，自由練說，放膽表達(dá)，將會給我們的教學(xué)帶來意外的收獲。一次，上課鈴聲剛響，我急急忙忙地走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的，原來是兩個同學(xué)因為一點小事吵起來了，我便以此為話題，讓大家說一說他們?yōu)槭裁词露?，怎么吵。說說他們的語言、動作、神態(tài)，再說說自己的想法。因為這件事就發(fā)生在眼前，學(xué)生們說起來頭頭是道。
　　總之，想象如思維的駿馬，有了它，思維就可以在未來生活的道路上縱橫馳騁；想象如入云的階梯，有了它，人們就可以摘取云端的智慧之果。想象力是智慧的信使，語文教師必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。