摘 要： 本文針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》有效教學(xué)模式，以提高教學(xué)的有效性為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，廣泛搜集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀、反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，尋找適應(yīng)職業(yè)教育背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、較為科學(xué)有效的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 《幼兒心理學(xué)》 教學(xué)模式改革
　　
　　一、現(xiàn)狀分析
　　學(xué)前教育是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要進(jìn)入學(xué)前兒童教育領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書(shū)本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)。也就是說(shuō)從事學(xué)前教育的教師在有較強(qiáng)的理論支撐的同時(shí)還要有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求。我院的“高素質(zhì)，高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)與這種要求是十分一致的。
　　1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”課程設(shè)置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學(xué)科教學(xué)模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說(shuō)從現(xiàn)在的學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析，把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)稱(chēng)為一種職業(yè)技術(shù)教育未嘗不可。
　　二、問(wèn)題的提出
　　教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專(zhuān)業(yè)相比要有更強(qiáng)的理論知識(shí)作為支撐?！队變盒睦韺W(xué)》作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課應(yīng)該采取哪種模式去教學(xué)，才能使學(xué)生得到最大的收益？也就是說(shuō)如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達(dá)到一種“黃金分割”比例？
　　三、研究基礎(chǔ)及結(jié)果
　　近幾年來(lái)，我們充分吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的最新成果，對(duì)幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實(shí)最新成果，反映改革前沿；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學(xué)生掌握學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本原理上下工夫，在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練上下工夫。為學(xué)生高起點(diǎn)地走向工作崗位既提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又做好充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。
　?。ㄒ唬┱n程內(nèi)容模塊進(jìn)行劃分，不同模塊采取不同模式進(jìn)行教學(xué)。
　　從社會(huì)發(fā)展需要入手，對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)特點(diǎn)和幼兒園崗位進(jìn)行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實(shí)用、適度”的原則，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以年齡特征為主線(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、典型案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，努力將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合；提高學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)前兒童心理特征的分析研究能力，突出專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才。
　　（二）重視教育實(shí)踐的作用。
　　在教育實(shí)踐方面我們改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)“校—園”合作，結(jié)合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。
　　經(jīng)過(guò)深入幼兒園調(diào)查，結(jié)合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動(dòng)”為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個(gè)部分：生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)溝通、教師生活活動(dòng)、教師交往活動(dòng)。在這些工作中，組織幼兒生活活動(dòng)需要大量時(shí)間，其次是教學(xué)活動(dòng)，也可以說(shuō)幼兒在園中一直處于活動(dòng)狀態(tài)，我們可以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程。
　?。ㄈ┱n程教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)模式及方法。
　　高職教育要特別強(qiáng)調(diào)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。結(jié)合我院學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。
　　課程實(shí)施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗(yàn)感悟式、自學(xué)引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)法、幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整講、習(xí)比例，加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理；擴(kuò)大教育實(shí)踐場(chǎng)所，在各種實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實(shí)踐教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)；改革考試評(píng)價(jià)方式；圍繞課程開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。為了適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿(mǎn)足教學(xué)需要，便于學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我們自編教材《幼兒心理學(xué)》，在內(nèi)容上反映了國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和研究的新成果和新動(dòng)向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。同時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握基本理論和基本知識(shí)，加深理解，擴(kuò)展知識(shí)面，參考本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究成果，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。理論教學(xué)以“典型案例”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，講重點(diǎn)、講思路、講方法；講課與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過(guò)案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論等形式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)、幼兒活動(dòng)模擬、教育見(jiàn)習(xí)、教育觀察、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)途徑，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　采取哪種模式教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的最典型、最一般的基礎(chǔ)理論問(wèn)題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)，僅僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課作為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要教師教育課程，對(duì)于學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學(xué)技能、生成教師的角色意識(shí)，有其他學(xué)科不能替代的作用，是大學(xué)生走上教學(xué)崗位的理論基礎(chǔ)。
　　
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