摘 要： 新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的重要目標(biāo)，真正內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)有效提問(wèn)是一種行之有效的方法。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐分別從問(wèn)出學(xué)生的思維、問(wèn)出學(xué)生的激情、問(wèn)出學(xué)生的創(chuàng)造等方面闡述課堂提問(wèn)的方式對(duì)高效課堂構(gòu)建的重要性。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 改善策略 教學(xué)有效性
　　
　　西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問(wèn)得好即教得好。”課堂提問(wèn)就是這樣一種設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。因此，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。但是隨著發(fā)展智能的日益重視，如何改善課堂提問(wèn)，提高教學(xué)有效性成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。
　　當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題有：表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多，不如不問(wèn)。
　　如何改善課堂提問(wèn)的策略，提高教學(xué)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。
　　一、“跳一跳，摘果果”——“問(wèn)”出學(xué)生的思維
　　學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問(wèn)的有效性。如果“一語(yǔ)道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。
　　例如教學(xué)《認(rèn)鐘表》一課：
　　片段一：
　　教師出示7時(shí)、1時(shí)、5時(shí)三個(gè)鐘面讓學(xué)生認(rèn)。
　　師：這三個(gè)鐘面有什么相同點(diǎn)？
　　生：分針都指著12。
　　師：那么時(shí)針呢？
　　生：時(shí)針指著7、1、5。（其實(shí)時(shí)針并沒(méi)有共同點(diǎn)）
　　師：分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。
　　片段二：
　　師出示7時(shí)整的鐘面。
　　師：你知道鐘面上是幾時(shí)嗎？
　　生：7時(shí)。
　　再點(diǎn)擊出示一組鐘（1時(shí)、5時(shí)）讓學(xué)生認(rèn)。
　　學(xué)生快速認(rèn)出后，師：哎呀，你們真聰明??！怎么一下子就認(rèn)出這些時(shí)間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學(xué)介紹介紹吧。
　　學(xué)生都爭(zhēng)著舉手。
　　生1：我看到分針指著12，時(shí)針指著7就是7時(shí)。
　　生2：我看到分針指著12，時(shí)針指著1就是1時(shí)。
　　生3：我看到分針指著12，時(shí)針指著5就是5時(shí)。
　　師：你們說(shuō)得真棒！分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。（板書(shū)）
　　顯然，第二個(gè)教學(xué)片段中的提問(wèn)設(shè)計(jì)得比較好，因?yàn)榍罢叩奶釂?wèn)看似給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，但如此程式化的提問(wèn)卻使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到了限制，教師只注意了提問(wèn)的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而后者的提問(wèn)設(shè)計(jì)重在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問(wèn)，能促思益智，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的。
　　二、“一石激起千層浪”——“問(wèn)”出學(xué)生的激情
　　恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。此處之石即教師之“問(wèn)”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》，以導(dǎo)課部分為例：
　　師：老師給你們講個(gè)故事好嗎？在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說(shuō)出連加算式嗎？
　　生：2+2+2+2=8。
　　師：十天呢？一百天呢？
　　生（議論紛紛）：這么長(zhǎng)的算式，說(shuō)起來(lái)多麻煩呀！
　　師：有一種方法能專門解決這樣的問(wèn)題，就是乘法，想學(xué)嗎？
　　又如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和圓》時(shí)，某教師出示了一塊釘子板和一些牛皮筋，用富有挑戰(zhàn)性的口氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能用這些牛皮筋在釘子板上圍出我們今天認(rèn)識(shí)的這些圖形嗎？”學(xué)生躍躍欲試。于是教師讓他們小組內(nèi)同學(xué)合作，同時(shí)進(jìn)行小組間的比賽，看看哪一組圍出的大小不同、位置不同的圖案最多。學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)性提問(wèn)的激發(fā)下被喚醒了。他們用手中的牛皮筋圍成了各種不同的長(zhǎng)方形、正方形，有的是橫著的、有的是豎著的，還有的是斜著的?？墒菆A卻怎么也圍不起來(lái)，他們聚在一起，熱烈地討論著，一致得出：在釘子板上用牛皮筋是圍不出圓的，因?yàn)獒斪影迳蠂龅亩际侵本€圖形，而圓形的邊是彎的。
　　孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。以上兩片段中教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，能及時(shí)激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿解答。
　　三、“萬(wàn)紫千紅百花開(kāi)”——“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造
　　課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多動(dòng)手，促使學(xué)生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們?cè)谧⒁饬ψ罴小⑺季S最活躍的狀態(tài)下，進(jìn)行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如：在一年級(jí)學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個(gè)數(shù)，問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么？”一位學(xué)生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說(shuō)：“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大?！庇謫?wèn)：“那么怎樣表示4大于3？”一個(gè)學(xué)生走到黑板前面寫了“4→3”，并解釋說(shuō)：“‘→’表示大的指揮小的?！庇钟幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘＞’?！辈⒔忉屨f(shuō)：“這樣也可以用來(lái)表示大的指揮小的，但比它更簡(jiǎn)單?！苯又蠋熢賳?wèn)：“剛才這兩個(gè)同學(xué)用了不同的符號(hào)，都是表達(dá)同一個(gè)意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個(gè)符號(hào)最合適呢？”學(xué)生又是一番思考。最后一致認(rèn)為“＞”又簡(jiǎn)單，又好寫，而且好記（開(kāi)口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù)）。這一教學(xué)過(guò)程極大地鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
　　“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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