摘 要： 在生物教學中教師應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。本文就如何在生物教學中通過“質(zhì)疑”促進學生多元智能的發(fā)展進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學 學生多元智能 質(zhì)疑
　　
　　學源于思，思源于疑?！八肌敝饕侵笇W生通過以數(shù)學—邏輯智能為核心來獲取知識的思維能力，“疑”是思維的火花，思維的起點。創(chuàng)新思維是我國素質(zhì)教育的核心要求，而學會質(zhì)疑是學生具有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新動機的第一步，疑點是學生創(chuàng)新靈感的源泉。所以，教師應注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，要促進學生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進而開發(fā)學生的數(shù)學—邏輯智能和創(chuàng)新能力。樂于、敢于、善于質(zhì)疑有助于學生主動性的發(fā)揮。那么如何在生物教學中通過質(zhì)疑來發(fā)展學生的多元智能呢？
　　1.質(zhì)疑的問題要恰當
　　質(zhì)疑的問題要有一定的深度和難度，要具有一定的可質(zhì)疑性；同時要兼顧學生的多元智能潛能，具有可接受性，即質(zhì)疑的問題既需要學生深思熟慮，又應是學生力所能及的。這樣才有利于學生利用自身的自然觀察智能自主地去發(fā)現(xiàn)、探究問題。例如：葉綠體的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？等等。這樣的問題難度偏低，學生會失去質(zhì)疑的欲望，而過難的問題，往往會使學生的思維無法啟動，質(zhì)疑的積極性受到打擊，多元智能無法得到開發(fā)。
　　2.質(zhì)疑的密度、跨度要合理
　　質(zhì)疑的過程實際就是開發(fā)多元智能的過程。但質(zhì)疑應注意節(jié)奏性，要留給學生一定的思考時間，便于學生多元智能的開發(fā)。如果想通過變“滿堂灌”為“滿堂問”來體現(xiàn)師生互動，那雖然在形式上讓學生參與到課堂的教學過程中，但在本質(zhì)上學生沒有真正成為學習的主人，不屬于真正意義上的主動學習。質(zhì)疑設計應體現(xiàn)教學內(nèi)容的重點和難點，質(zhì)疑的內(nèi)容之間應有一定的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，學生的質(zhì)疑才能環(huán)環(huán)相扣，學生的數(shù)學—邏輯智能才能有效開發(fā)。教學應多通過開放性的問題激活學生的思維，增強問題的吸引力，這樣有利于學生的主動參與，有利于學生多元智能的開發(fā)。如學習“有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”時，在經(jīng)過了合作探究學習減數(shù)分裂過程的基礎(chǔ)上，用多媒體演示幾個混雜的有絲分裂和減數(shù)分裂圖，然后學生運用自身的自然觀察智能來識別、討論、質(zhì)疑。在學生分析的基礎(chǔ)上，教師要巧設陷阱，挑起矛盾，激活思維，互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中開發(fā)學生的言語和數(shù)學—邏輯智能。教師應澄清是非，總結(jié)出正確的識別技巧，使學生在主動質(zhì)疑過程中牢固掌握所學知識。
　　3.質(zhì)疑要注重學情
　　教學應促進學生全面、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，最終為學生將來走向社會、適應社會、創(chuàng)造社會的終身發(fā)展奠基。一個班級全體學生多元智能差異明顯，設計差異性的質(zhì)疑才能調(diào)動更多學生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學生的弱勢智能，才能優(yōu)化教學過程，調(diào)動更多學生的積極性，提高教學效率。所以教師要準確了解學情，征求學生對質(zhì)疑問題的教學建議，了解學生學業(yè)水平、學習效果、學習困惑等。只有這樣，學生質(zhì)疑的能力才會提高。
　　4.教師要善于布惑
　　教師不只要能解惑，更重要的是能布惑。例如在合作探究學習好光合作用過程后可提出這樣的問題：秋風掃落葉的時候，葉面朝上多還是葉背朝上多？原因何在?學生帶著這個問題進行質(zhì)疑，加深了對光合作用場所、產(chǎn)物及葉片結(jié)構(gòu)的理解。這樣促進了學生主動將知識系統(tǒng)、網(wǎng)絡化，從而進一步開發(fā)學生的言語和數(shù)學—邏輯智能。如在人類遺傳病與優(yōu)生一節(jié)的學習過程中讓學生分別扮演醫(yī)生和咨詢者的角色，促進學生在互相質(zhì)疑的過程中開發(fā)學生的多元智能。病例1：一對夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔心未來的寶寶是一個佝僂病患者，特來咨詢，請你幫他們拿個主意。病例2：一對夫婦，曾生過一個先天性愚兒，他們想再要一個小孩，特意咨詢了醫(yī)生甲，而醫(yī)生甲建議他們不要再生小孩，你會提出一些什么建議呢？學生對這樣的問題充滿了興趣，提出了自己的方案，通過辯論乃至于爭論的過程，提高學生的開發(fā)了學生的言語智能，通過理由分析開發(fā)了數(shù)學—邏輯智能。
　　總之，問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習可以不斷生成問題。學習是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而質(zhì)疑的教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，從根本上促進學生多元智能的發(fā)展；要通過教學過程促進學生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。同時，質(zhì)疑教學又是當前新課標理念下自主探究教學模式的重要組成部分，在教學上要充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。因此，教師在課堂教學過程中，應盡可能地調(diào)動學生學習的主動性，引導學生通過自主鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高素質(zhì)，從而為適應未來社會的生活及終身學習奠定基礎(chǔ)。