摘 要： 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在教與學(xué)質(zhì)量的檢查、教情和學(xué)情的反饋、學(xué)生智能的發(fā)揮等方面起著重要的作用。但有的教師一味地追求課堂教學(xué)的有效性，忽視作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。本文作者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，分析了初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中現(xiàn)存的問(wèn)題，認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)有目的性和針對(duì)性、層次性和差異性、多樣性和綜合性。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)作業(yè) 問(wèn)題 設(shè)計(jì)策略
　　
　　一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問(wèn)題
　　我所任教的學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)常出現(xiàn)以下幾種情況：不重視英語(yǔ)聽讀訓(xùn)練；單詞抄寫出現(xiàn)各種拼寫錯(cuò)誤，字跡潦草；不認(rèn)真讀題，對(duì)待詞性轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換等略有難度的習(xí)題或閱讀理解作業(yè)，不仔細(xì)分析，不考慮前后關(guān)系就做題，不會(huì)就亂寫或抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。尤其是選擇型閱讀題，ABCD亂填，為完成作業(yè)而做，忽略解題過(guò)程；一些英語(yǔ)學(xué)困生因作業(yè)不會(huì)做而亂做，甚至不愿做英語(yǔ)作業(yè)。
　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在教與學(xué)質(zhì)量的檢查、教情和學(xué)情的反饋、學(xué)生智能的發(fā)揮等方面起著重要的作用。作為一線教師，我從教學(xué)有效性的高度反思，認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要存在以下問(wèn)題。
　?。ㄒ唬╇S意布置，缺乏針對(duì)性。
　　有的教師一心想著如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，卻忽視作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)，隨手找一本教輔資料作為作業(yè)，沒(méi)有仔細(xì)考慮這些練習(xí)是否與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容相符，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致作業(yè)效率低下，新授內(nèi)容不能得到及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。有的教師甚至推崇題海戰(zhàn)術(shù)，布置的作業(yè)量大而缺乏質(zhì)的考慮，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)有可能導(dǎo)致學(xué)生亂寫、抄作業(yè)的現(xiàn)象，這有悖于教師布置作業(yè)的初衷。
　?。ǘ┙Y(jié)構(gòu)不合理，缺乏趣味性。
　　有的教師為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)結(jié)構(gòu)安排上，以書面練習(xí)為主，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際功能和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，缺乏形式的多樣性和趣味性，學(xué)生認(rèn)真自覺做作業(yè)的動(dòng)力不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　?。ㄈ┮詸C(jī)械式抄寫為主，缺乏可思考性。
　　為了讓學(xué)生加深印象，更好地掌握新授內(nèi)容，教師會(huì)布置抄寫單詞、詞組或課文，但在作業(yè)檢查和學(xué)生的反饋中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只顧抄寫，根本沒(méi)用心去記。這種缺乏可思考性、機(jī)械抄寫的作業(yè)方式忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
　?。ㄋ模o(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏層次性。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，要求全班所有的學(xué)生都做統(tǒng)一的作業(yè)。基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上得不到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生則因?yàn)樽鳂I(yè)不會(huì)做而失去信心。無(wú)差別的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，偏離了“以人為本，以學(xué)生為主體”的核心理念，達(dá)不到作業(yè)應(yīng)有的效果。
　　（五）忽視了英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，缺乏創(chuàng)新性。
　　大部分教師布置作業(yè)時(shí)以考試題型為主，而英語(yǔ)學(xué)科的考試題型多是選擇題、填空題，做選擇題要花一定的時(shí)間去研讀題干，閱讀文章更是需要認(rèn)真仔細(xì)地揣摩，但答案填寫簡(jiǎn)單，都是T/F，A/B/C/D這樣的符號(hào)。一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不到一分鐘就能亂填或抄完答案。同樣的習(xí)題，換個(gè)方式來(lái)設(shè)計(jì)題型或提出更具體的要求，促使學(xué)生能深入思考，也許效果更好。
　?。┳鳂I(yè)過(guò)程缺乏監(jiān)控性。
　　作業(yè)過(guò)程管理也存在諸多問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍；傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)只注重作業(yè)的最后結(jié)果，無(wú)法透視作業(yè)完成的過(guò)程，無(wú)法直接從作業(yè)表面判斷學(xué)生對(duì)作業(yè)的真實(shí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況。
　　二、初中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)重題量，輕質(zhì)量；重考試，輕實(shí)踐；重書面，輕運(yùn)用；重結(jié)果，輕過(guò)程。那么，該如何改變現(xiàn)狀，有效設(shè)計(jì)作業(yè)呢？我根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　?。ㄒ唬?yīng)有目的性和針對(duì)性。
　　作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與相關(guān)單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)一致，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；題型和練習(xí)目標(biāo)要相一致，使手段和目標(biāo)統(tǒng)一。注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，而非機(jī)械抄寫或操練，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。如：學(xué)了“going to school”，可以設(shè)計(jì)與課文類似的“On my way to school”為主題的寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“It takes sb. some time to do sth./I can see ... when ...”等句型。這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教材要求的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)使其掌握一定的寫作技巧，還能讓教師清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
　　（二）應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性。
　　英語(yǔ)的語(yǔ)言積累是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　1.培養(yǎng)英語(yǔ)聽音和朗讀習(xí)慣
　　把英語(yǔ)的聽讀作為每天必需作業(yè)，在聽音和朗讀過(guò)程中可以模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握單詞重音、句子語(yǔ)調(diào)、意群停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感?？赏ㄟ^(guò)課前抽讀抽背、分角色朗讀及自我錄音等方式了解學(xué)生的發(fā)音情況和聽讀情況。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都會(huì)有所進(jìn)步。此外，每天的聽讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯和課文的記憶，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師還要注重學(xué)生的口頭交際能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。如：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備課前演講，或以pair-work/group-work的方式組織對(duì)話。在“Different materials”課后的Oral work部分，可要求學(xué)生“Talk with a classmate about the uses of different materials”，把所學(xué)的句型“get ... from/use ... to make ... /use ... for making ...”等句型運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)中。
　　3.培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣
　　閱讀能力是重點(diǎn)考查的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)閱讀貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀不僅是為了尋求答案，更注重閱讀的過(guò)程和對(duì)句子、文章的理解，在理解的基礎(chǔ)上從語(yǔ)境中去思考，才能更好地解題。如：?搖?搖 ?搖?搖，I passed the English test at last.（luck）學(xué)生通過(guò)讀并理解其中的含義，就明白答案為什么是luckily，而不是unluckily。通過(guò)在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)不同題型、不同類型的英語(yǔ)文章的閱讀理解訓(xùn)練，不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大單詞量，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而且可幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
6ep8rJcmf2O1W7jcMaPBanl0lzWc82q0ioRd++QfRxw=　?。ㄈ┮w現(xiàn)層次性和差異性。
　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上就要分層次。教師可將作業(yè)分為“必做題”和“選做題”，“必做題”保證共同基礎(chǔ)，“選做題”則由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇完成，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獨(dú)立完成并有所得，獲得成就感。如學(xué)了“My good friend”后，教師可布置三種不同層次要求的作業(yè)：1.熟讀課文，背誦重要詞匯和句型；2.背誦課文，學(xué)會(huì)描述kitty/Alice’s good friend；3.模仿課文，描述My good friend。學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)力選擇相應(yīng)的作業(yè)要求。
　?。ㄋ模┮η蠖鄻有院途C合性。
　　英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，以及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。除了課本知識(shí)相關(guān)的聽讀作業(yè)、書面練習(xí)形式的作業(yè)外，我們還可以通過(guò)作業(yè)布置的多樣性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維空間和語(yǔ)言運(yùn)用空間，讓英語(yǔ)作業(yè)生活化，注重讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去拓展解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)回歸生活和實(shí)踐，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們體驗(yàn)到作業(yè)的快樂(lè)。
　　1.拓展型作業(yè)
　?。?）創(chuàng)作型作業(yè)
　　讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)查找、收集資料，設(shè)計(jì)海報(bào)、英語(yǔ)小報(bào)、邀清函等。如在學(xué)了“Sea water and rain water”后，可讓學(xué)生了解更多的節(jié)約用水的方法，靈活運(yùn)用We can save water by （not） doing...句型，并制作一份以“Save water”為主題的海報(bào)。
　?。?）實(shí)踐型作業(yè)
　　通常有采訪、調(diào)查等。如學(xué)了“What would you like to be?”后，可根據(jù)課本里的問(wèn)題“What’s your job?Do you like your job?Why?When do you usually start work?When do you usually finish work?”設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生回家采訪父母的工作情況，并在組內(nèi)交流。這些采訪、調(diào)查作業(yè)貼近生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，積極主動(dòng)地完成這些拓展作業(yè)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也越來(lái)越強(qiáng)。
　　2.反思型作業(yè)
　?。?）編輯“錯(cuò)題集”
　　平時(shí)，學(xué)生通過(guò)整理作業(yè)、考試中常錯(cuò)的試題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，找出學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，從而更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。
　?。?）自編試題
　　在復(fù)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自編試題，通過(guò)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)→學(xué)生查找資料→自編試題→完成練習(xí)→相互批閱評(píng)價(jià)等流程，學(xué)生發(fā)揮了作為學(xué)習(xí)主體的積極性，牢固掌握了所學(xué)知識(shí)。
　　（五）應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性與監(jiān)控性。
　　對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，既便于教師了解學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提高作業(yè)的有效性。針對(duì)書面作業(yè)，教師可要求學(xué)生劃出基礎(chǔ)題和閱讀題的關(guān)鍵詞或句的方式來(lái)體現(xiàn)解題的過(guò)程；針對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解題，提出明確的作業(yè)要求，如：閱讀后的T/F題型，要求學(xué)生在文章中劃出相關(guān)的句子并標(biāo)上相應(yīng)的序號(hào)，在認(rèn)為是F的題目上進(jìn)行改錯(cuò)。此外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可要求學(xué)生整篇翻譯篇幅較短的文章，對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，翻譯重點(diǎn)句，以了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，幫助他們養(yǎng)成好的解題習(xí)慣，同時(shí)提高加工處理信息的能力。
　　
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