摘 要： 閱讀是一個非常復(fù)雜的認(rèn)知過程。學(xué)生快速、準(zhǔn)確閱讀能力的培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀技巧的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而提高他們的閱讀水平。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 閱讀技巧 訓(xùn)練
　　
　　《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》指出:“閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是主體，是中心，教師的作用是引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重以教師為中心的知識的灌輸，忽略了學(xué)生究竟掌握了多少語言技巧。多年來我國的英語閱讀教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的語法翻譯法，重視學(xué)生語音、詞匯、語法的教學(xué)，花費很多的時間去講解句子層面上的語言難點，試圖以此來提高學(xué)生的語言理解能力;學(xué)生則忙于背誦語法規(guī)則和單詞，認(rèn)為掌握了一定數(shù)量的詞匯和語法規(guī)則就是掌握了文章的意義。其結(jié)果是學(xué)生具備了很好的語音、詞匯和語法能力卻不能很好地理解文章的真正涵義。
　　近年來，教育改革不斷走向深入，教材的內(nèi)容及編排形式力求全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。而教師的教學(xué)目標(biāo)及方法也隨之有所變化，突出表現(xiàn)在教師的課堂地位，由主講改為主導(dǎo)，成為閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)者。而在具體的閱讀教學(xué)中，教師如何才能更好地完成自己的指導(dǎo)任務(wù)，我通過實踐教學(xué)，提出以下關(guān)于閱讀教學(xué)改革的一些看法，以供同行借鑒。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語境知識的掌握，對把握閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵具有重要的作用。
　　對于一篇文章，其內(nèi)容本身的意義比文字意義要重要得多。表面來看，學(xué)生閱讀的是語言文字，但文字背后是文章所要表達(dá)的內(nèi)容。文字只是表達(dá)內(nèi)容的工具，閱讀的真正目的是通過語言文字來了解其背后的內(nèi)容。因此，關(guān)注文化語境知識的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生語言文字和語言內(nèi)涵的理解有著深刻的意義。
　　學(xué)生的語言能力決定了他們對英語基礎(chǔ)知識的掌握，他們的交際能力則決定了他們對于一定情境的理解。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師的一項重要任務(wù)應(yīng)是教會學(xué)生如何在教與學(xué)的過程中，通過正確的相互理解，使閱讀能夠順利地進(jìn)行，從而使閱讀轉(zhuǎn)變成讀者與文字或讀者與作者之間的一種交際活動。而要想使這項交際活動得以順利地進(jìn)行，交際的雙方必須有共同的語言作為基礎(chǔ)。
　　在進(jìn)行閱讀時，一方面，要求學(xué)生在閱讀之前盡可能地了解與文章有關(guān)的知識，以便加深對作者和文章的理解和挖掘;另一方面，要想學(xué)生更多地了解英語國家的文化知識，起主導(dǎo)作用的教師必須具有博而精的專業(yè)知識和廣博的文化修養(yǎng);必須具有良好的語言表達(dá)能力，清晰地表達(dá)出自己的意思，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和人性的陶冶。同時，在課堂教學(xué)時要重視文化和文學(xué)方面的內(nèi)容，盡可能多地使學(xué)生了解英語國家的社會、歷史和民俗，培養(yǎng)他們學(xué)會運用英語國家人士的思維方式來學(xué)習(xí)語言、了解文化。通過背景知識的教學(xué)，學(xué)生會不自覺地發(fā)現(xiàn):原來不為雙方所共有的知識會在交際過程中變?yōu)橄嗷ブR，成為進(jìn)一步交際的基礎(chǔ)。只有這樣，才能更好地理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到閱讀的真正目的。
　　二、適當(dāng)加快學(xué)生的閱讀速度，將注意力集中于宏觀結(jié)構(gòu)，更有效地提取所需信息，提高其閱讀理解水平。
　　閱讀的過程就是理解的過程;閱讀的速度就是理解的速度（胡春洞、戴忠信，1998:34）。大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時通常存在以下幾個問題:1）逐詞逐句進(jìn)行閱讀，過分依賴視覺信息。這既妨礙閱讀速度的提高，也影響閱讀理解。2）過多注意細(xì)節(jié)，抓不住文章重點。學(xué)生習(xí)慣于課堂的精講細(xì)練，在時間充裕的情況下，容易將注意力集中在字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)等上面，而忽略了文字所承載的信息，并且容易遺忘前面所讀的信息，從而導(dǎo)致理解力下降。3）過多注意語言的形式，而忽視語言的意義。如果適當(dāng)提高速度，那就會迫使學(xué)生將注意力集中在意義上，從而提高理解力。
　　究其原因，1）學(xué)生在加快閱讀速度時，通常會將注意力集中于所需信息上。他們會先看題目，然后快速瀏覽文章，獲取相關(guān)信息。這有利于幫助學(xué)生把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)。2）適當(dāng)加快閱讀速度，有利于學(xué)生對信息及時進(jìn)行加工處理。如果對保存的信息不及時加工處理的話，便會很快丟失，那么后面所獲取的信息便會因為失去關(guān)聯(lián)而變得支離破碎，我們就不可能在較短的時間內(nèi)記住所有的細(xì)節(jié)，并且提取信息。因此我們應(yīng)盡量注意那些語言文字所承載的信息，也就是宏觀結(jié)構(gòu)。3）學(xué)生慢速閱讀對閱讀理解會造成很大程度上的危害（胡春洞、戴忠信，1998）:其一，我們的注意力只能有一個集中點。如果學(xué)生將注意力放到部分信息上，將部分信息作為注意力集中的焦點，就很有可能失去其他信息，不能理解整體。其二，慢速讀者閱讀過程復(fù)雜，他們往往以詞為視幅單位，對一個句子的處理需要多次定睛才能完成。由于視幅小，大腦記憶負(fù)擔(dān)重，因此他需要更多的時間來處理細(xì)節(jié)問題，容易造成見樹不見林的結(jié)果（同上）。其三，慢速讀者不善于利用篇章知識，不注意把握作者的寫作脈絡(luò)和宏觀結(jié)構(gòu)，他們閱讀是消極的、被動的。4）對于閱讀理解，最重要的就是能夠提取和加工有關(guān)信息。適當(dāng)加快學(xué)生的閱讀速度可以幫助學(xué)生學(xué)會利用篇章知識來把握作者的寫作脈絡(luò)，掌握其宏觀結(jié)構(gòu)，從而在頭腦中形成一種立體的意義框架。
　　最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本身所具有的知識結(jié)構(gòu)和文章中的已知信息對文章中作者的真正意圖及暗含信息進(jìn)行合理推測。作者所體現(xiàn)出來的態(tài)度是文章整體意義的一部分，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析作者對于文章中所討論話題的態(tài)度。推測即是根據(jù)已知信息經(jīng)過讀者的合理分析對作者未直接表述的含義進(jìn)行提煉。在這個過程中，應(yīng)注意以下幾點：1）確保推論的基礎(chǔ)是依據(jù)作者的話語而不是讀者本身的感覺或經(jīng)驗。2）確保作出的推論能夠在文章中找出相應(yīng)的依據(jù)。3）作出推論后，應(yīng)檢查是否跟文中的表述相矛盾。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論［M］.廣西教育出版社，1998.
　?。?］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，1996.