摘 要： 學(xué)習(xí)觀念在英語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重地作用。作者結(jié)合使用文秋芳和Horwits所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對(duì)鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院部分非英語專業(yè)學(xué)生有關(guān)英語學(xué)習(xí)觀念的問卷調(diào)查，著重分析學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)和對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，并提出可行性建議，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)有所助益。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)觀念 調(diào)查研究
　　
　　1．引言
　　從上世紀(jì)70年代開始，語言學(xué)習(xí)的研究者們逐漸將研究重心從“如何教”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者——學(xué)生“如何學(xué)”的關(guān)注， 由此開始了新一輪的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。Rubin在70年代率先描述了成功學(xué)習(xí)者的共性特點(diǎn)，之后，西方的研究者們紛紛從學(xué)生的角度探討影響英語學(xué)習(xí)成績(jī)的各種因素。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究就是其中之一（文秋芳，1995：5）。語言學(xué)習(xí)觀念是影響語言學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)不可避免地會(huì)將自己對(duì)語言學(xué)習(xí)的觀念帶入課堂。
　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了一定的研究。國(guó)外學(xué)者如Riley指出，學(xué)習(xí)者關(guān)于語言及語言學(xué)習(xí)的觀念可能直接影響甚至決定他在學(xué)習(xí)語言時(shí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)或行為;Ehrman和Oxford發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者相信自己能夠?qū)W好語言的觀念與其在口語和閱讀上的精通程度呈顯著性相關(guān)。Ausubel（1978）指出影響學(xué)習(xí)者的最重要因素是學(xué)習(xí)者已有的東西，即學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)。學(xué)習(xí)觀念則是學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的重要部分。學(xué)生所持英語學(xué)習(xí)觀念的正確性無疑會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，這不僅僅體現(xiàn)在對(duì)語言焦慮的作用上（Young， 1991）， 更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上（Wenden， 1987）。國(guó)內(nèi)研究者文秋芳（1995）確認(rèn)了英語學(xué)習(xí)觀念分類，分別是：形式操練觀念、功能操練觀念、母語觀念。文秋芳認(rèn)為要調(diào)整學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略，就必須使他們的英語學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化。戴煒棟和王棟對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查分析，認(rèn)為學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫實(shí)踐比掌握語言知識(shí)更為重要，因而不贊成通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語。
　　總體來講，國(guó)外語言學(xué)習(xí)觀念研究開展相對(duì)不夠廣泛，而我國(guó)外語界對(duì)語言學(xué)習(xí)觀念的研究尚處在起步階段，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查還很少見。本調(diào)查在國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)開展的實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在找出學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中存在的問題和不足，積極探討解決之道。
　　2．調(diào)查方法
　　2.1調(diào)查目的。
　　從學(xué)習(xí)者的角度了解非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀;從學(xué)習(xí)者的角度評(píng)估大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀;從學(xué)習(xí)者的角度討論如何更好地從事大學(xué)英語教學(xué)。
　　2.2調(diào)查對(duì)象。
　　本次調(diào)查的對(duì)象是鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生。學(xué)生主要來自于河南省，少部分來自外省。另外，調(diào)查采用當(dāng)堂發(fā)放問卷、當(dāng)堂收取的形式，回收率為100%。
　　2.3研究工具和數(shù)據(jù)處理。
　　本調(diào)查采用問卷調(diào)查研究，采用結(jié)合Horwits的《語言觀念調(diào)查量表》（BALL1）和國(guó)內(nèi)文秋芳所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷（文秋芳，1996）自編的問卷調(diào)查表。該問卷主要分從三個(gè)方面調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，即英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)方法和英語教學(xué)。對(duì)采集來的數(shù)據(jù)，主要采用統(tǒng)計(jì)的方法，算出在問卷調(diào)查的各項(xiàng)中所占的百分比，以得出結(jié)果。
　　2.4調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)的處理。
　　2.4.1英語學(xué)習(xí)能力
　　經(jīng)過調(diào)查，71%學(xué)生都相信語言學(xué)習(xí)能力是有差異的，但對(duì)自己的能力缺乏自信。85.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能學(xué)好一門外語。這說明雖然學(xué)生對(duì)自己的外語能力不是很自信，但他們大都認(rèn)為外語學(xué)習(xí)能力并不是決定因素，只要經(jīng)過不斷努力都會(huì)把外語學(xué)好。由此來看，非外語專業(yè)的學(xué)生對(duì)能學(xué)好一門外語還是很有信心的。70%以上的學(xué)生認(rèn)為兒童比成年人學(xué)外語容易。其實(shí)，兒童和成人各有優(yōu)勢(shì)，兒童的優(yōu)勢(shì)主要是心理和生理上的某些方面，他們的發(fā)音可能更地道、準(zhǔn)確。但外語學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，而對(duì)一些較難的語言內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)者更有優(yōu)勢(shì)。他們自控能力強(qiáng)，心理等方面更成熟，會(huì)有意識(shí)、自覺地調(diào)整自己的認(rèn)知手段，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
　　2.4.2英語學(xué)習(xí)方法
　　這一部分主要涉及對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的觀念的調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法主要停留在傳統(tǒng)的觀念，73%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是跟著老師一起練的，89%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)必須背單詞和短語，67%的學(xué)生認(rèn)為交流語言的流利度比準(zhǔn)確度更為重要。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的非智力因素（情感因素）調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)為不斷評(píng)估自己的進(jìn)步對(duì)學(xué)好英語很重要。另外，85%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)要有長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)。從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中可以看出，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法很大一部分是在教師長(zhǎng)期教學(xué)中形成的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很注重非智力因素的影響。教師在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)該給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助。
　　2.4.3英語教學(xué)
　　在對(duì)英語教學(xué)方面的問卷調(diào)查中，對(duì)“要是老師教學(xué)水平不高，學(xué)生肯定學(xué)不好”的選擇，86%的學(xué)生選擇的是同意。另外，76%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)并不缺少學(xué)英語的環(huán)境。91%的學(xué)生認(rèn)為“進(jìn)行大量的英語練習(xí)有助于英語的提高”，97%的學(xué)生認(rèn)為“英語教學(xué)一定要有好的教學(xué)方法”，84%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤一定要堅(jiān)決改正”，82%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)嘗試采用更多的教學(xué)方法。從調(diào)查中可以看到，學(xué)生很重視英語教學(xué)的方法和教師態(tài)度，教師應(yīng)該采取更多的英語教學(xué)方法，嘗試更多新的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3．建議
　　3.1改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化英語教學(xué)的理念。
　　教師應(yīng)該針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，安排多樣的教學(xué)組織形式，打破沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓英語課堂生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生。比如說在英語課堂教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，不要一味地照著課本念，一味地講解單詞、翻譯、語法，盡量想法設(shè)法創(chuàng)新英語教學(xué)法，采用討論法、表演法，創(chuàng)設(shè)有意思的問題情境，結(jié)合英語電影、英語歌曲等學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行施教。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常包括英語使用技能、英語語言知識(shí)、英語交際能力等。獨(dú)立院校英語教師要善于通過英語語言知識(shí)的教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)潛力盡可能地挖掘出來。
　　3.2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索的學(xué)習(xí)能力。
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，他不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中，通過吸收調(diào)整，建構(gòu)出適合自己的新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過積極主動(dòng)的探求，試圖找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維體系。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生。同時(shí)，教師的授課方式要側(cè)重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從多個(gè)視角去闡述問題。另外，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷探索的能力，并且要求學(xué)生經(jīng)常反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的單一性，應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，給予他們學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和反饋意見。
　　3.3營(yíng)造輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中學(xué)生能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力（G. Losanov）。人們最原始的認(rèn)知通常表現(xiàn)為內(nèi)心的一種好奇心，隨著新奇事物的產(chǎn)生而產(chǎn)生，又隨著其消失而消失。教師應(yīng)抓住學(xué)生認(rèn)知的這一原始特性并加以引導(dǎo)，把學(xué)生的不穩(wěn)定的好奇心引導(dǎo)到對(duì)英語學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣上去。通過興趣作用把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的需要，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感受到樂趣。
　　4．結(jié)語
　　調(diào)查結(jié)果顯示出，盡管很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，但是他們有關(guān)英語學(xué)習(xí)的觀念仍然有一些是消極的，并且對(duì)英語學(xué)習(xí)是非常不利的。觀念對(duì)現(xiàn)實(shí)有較強(qiáng)的過濾作用，正確的觀念雖然并不一定能保證學(xué)習(xí)的成功，但是正確的觀念能引導(dǎo)學(xué)生利用好自身的內(nèi)在資源，意識(shí)到外在資源的豐富性，從而增加學(xué)習(xí)成功的可能性（勵(lì)哲蔚，2007）。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的觀念更容易受到教師的影響（Horwitz， 1987），這就要求我們應(yīng)該在大學(xué)生入學(xué)初期了解他們的英語學(xué)習(xí)觀念，了解他們英語學(xué)習(xí)的實(shí)際，在推行科學(xué)的英語教學(xué)理念的同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)觀念給予幫助，引導(dǎo)他們對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)觀念作正確的評(píng)價(jià)，并且能運(yùn)用正確的觀念調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，從而更快、更有效地適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，并進(jìn)而成為有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。
　　
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　　鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2010年度科研經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目。