摘 要： 英語(yǔ)詞匯教學(xué)一是個(gè)老生常談的問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯本身的復(fù)雜性，以及中英文之間的差異性，給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。越來(lái)越多的學(xué)生感覺(jué)到詞匯學(xué)習(xí)的難度。本文分析詞匯教學(xué)的問(wèn)題，從教育心理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)等方面出發(fā)結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，提出一系列的解決方案，以達(dá)到讓詞匯教學(xué)變得簡(jiǎn)單有趣的目的。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 重要性誤區(qū) 教學(xué)策略
　　
　　1.引言
　　大學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力的高低，直接影響他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱。如何幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是每個(gè)老師常常思考的問(wèn)題。近期一份對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明，33%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞不容易，21%認(rèn)為有困難。在調(diào)查中，84%的學(xué)生認(rèn)為老師花費(fèi)在詞匯上的時(shí)間多，但效果并不明顯，問(wèn)題集中表現(xiàn)在記憶單詞效率低，遺忘速度快。閱讀時(shí)，詞匯影響對(duì)文章的理解，寫文章時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~表情達(dá)意，用錯(cuò)詞的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，如何讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得簡(jiǎn)單又實(shí)用，是每一個(gè)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。
　　2.詞匯教學(xué)的重要性
　　英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯在語(yǔ)言的應(yīng)用中是負(fù)載信息的主體。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有十分重要的地位，應(yīng)當(dāng)引起每一個(gè)教師的充分關(guān)注。雖然改革后的四、六級(jí)考試重視的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但一定量的詞匯卻是基礎(chǔ)。北大、清華的新生進(jìn)校時(shí)老師就要求他們的詞匯達(dá)到6000—7000，而一般院校的大學(xué)生進(jìn)校時(shí)的詞匯只有2000左右，這就是差距。
　　3.詞匯教學(xué)的誤區(qū)
　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)方法也存在一些誤區(qū)。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課堂中通常顯得枯燥、乏味，出現(xiàn)學(xué)生容易瞌睡、注意力不集中等不良表現(xiàn)。而老師也會(huì)發(fā)現(xiàn)詞匯花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但效率并不如想象的那么理想；或?qū)⒂h詞義籠統(tǒng)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，利用翻譯手段講解；或者先講某生詞在上下文的意思，然后舉例說(shuō)明其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)則，而從未能從構(gòu)詞法、語(yǔ)義語(yǔ)用等方面去系統(tǒng)分析、拓展。而學(xué)生在記憶詞匯的過(guò)程中缺乏對(duì)詞匯記憶方法、特點(diǎn)和應(yīng)用策略的思考。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究長(zhǎng)期以來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家所忽視。著名語(yǔ)言學(xué)家Richards是指出這一事實(shí)并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)重要性的學(xué)者之一。Carter和McCarthy認(rèn)為：“盡管詞匯教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，但在近15年來(lái)，從語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯的研究的理論發(fā)展中、從心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)心理詞匯的探索中、從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中，詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn)。然而所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的具體的教學(xué)方法的研究?！币虼?，教師必須積極研究科學(xué)、適用的學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。
　　4.英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考
　　4.1詞匯的語(yǔ)音教學(xué)。詞匯的語(yǔ)音是詞匯的物質(zhì)外殼。每個(gè)單詞都以一定的語(yǔ)音為其存在的基礎(chǔ)，沒(méi)有讀音的英語(yǔ)單詞是不存在的。這也是由語(yǔ)言的交際功能所決定的，一旦詞匯失去了聲音，語(yǔ)言也就失去了口頭交際的功能。不論在什么層次的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的第一步都應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生詞的讀音，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞的語(yǔ)音形象上來(lái)。要讓學(xué)生明白詞的讀音是第一性的，語(yǔ)言首先是用來(lái)說(shuō)的，“說(shuō)”不出來(lái)的，單詞永遠(yuǎn)不可能用來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)，而讀音的錯(cuò)誤會(huì)造成表情達(dá)意上的錯(cuò)誤甚至失敗。詞匯的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)初始階段就給予足夠的重視，并在逐個(gè)教單詞讀音的同時(shí)教授音標(biāo)、發(fā)音方式及發(fā)音規(guī)則。英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音教學(xué)不可能在課堂上一個(gè)單詞一個(gè)單詞地教完，更多的得靠學(xué)生通過(guò)發(fā)音規(guī)則和音標(biāo)識(shí)別來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
　　4.2常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)義場(chǎng)策略是指學(xué)習(xí)者關(guān)注于生詞的含義，并把它們和它們已有的語(yǔ)義系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，它要求學(xué)習(xí)者將互相關(guān)聯(lián)的詞義用圖表或表格等形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)習(xí)者可以對(duì)所教的詞匯的含義及詞匯間的關(guān)系理解得更深刻。關(guān)鍵詞法是目前最重要的詞匯學(xué)習(xí)策略之一，是使用聲音和視覺(jué)想象的方法，它包括選擇一個(gè)在發(fā)音上與要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)單詞（目的語(yǔ)）相似的母語(yǔ)詞匯和在目的語(yǔ)與關(guān)鍵詞之間建立想象鏈兩個(gè)步驟。上下文閱讀法主要指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，注意力集中在理解文章的內(nèi)容上，詞匯學(xué)習(xí)只是閱讀的副產(chǎn)品。學(xué)生按照詞匯表（通常是一列按字母順序進(jìn)行排列的英語(yǔ)單詞，另一列是這些單詞的漢語(yǔ)意思）學(xué)習(xí)的方法。形態(tài)理?yè)?jù)指的是一個(gè)詞的詞義可以通過(guò)對(duì)其的形態(tài)分析而獲得，這是一種當(dāng)學(xué)生在生詞中注意到熟悉的成分而對(duì)該詞進(jìn)行分析時(shí)使用的策略，該策略涉及多詞素詞（復(fù)合詞與派生詞）。
　　4.3教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。如果教師只顧不停地說(shuō)教需記憶多少單詞、單詞量有多么重要，這樣反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，就算是一天只記憶了幾個(gè)單詞，教師也應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)該表現(xiàn)出不耐煩。學(xué)習(xí)詞匯的主體是學(xué)生本身，必須通過(guò)他們的認(rèn)知來(lái)建立詞匯的殿堂。學(xué)生記憶詞匯切記從日常生活開(kāi)始，注重平時(shí)積累。一定要堅(jiān)持不懈，并善于用英語(yǔ)去思維。學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用還在于學(xué)生的努力。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)新聞節(jié)目，上網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)音聊天，閱讀英語(yǔ)資料，創(chuàng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境。
　　4.5在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。詞匯是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的一個(gè)完整的教學(xué)體系。教師要注重教法，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要下苦功，而且要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量。詞匯和其他的語(yǔ)言知識(shí)如語(yǔ)音、語(yǔ)法一樣，也是有規(guī)律可循的，不同之處在于它的數(shù)量龐大。對(duì)每一個(gè)詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用快捷高效的科學(xué)方法自主學(xué)習(xí)。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)言的底座是文化，詞匯結(jié)構(gòu)、詞義和搭配無(wú)不打上文化的烙印。英語(yǔ)與漢語(yǔ)中概念意義一樣的詞語(yǔ)很可能文化意義大相徑庭，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。將文化因素融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能深化其對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)學(xué)生詞匯發(fā)展的途徑提出了一些有關(guān)教學(xué)方法和原則方面的建議，要提高具體教學(xué)效益，詞匯教學(xué)還應(yīng)和語(yǔ)言教學(xué)的其他技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和原則，促使學(xué)生通過(guò)這些途徑實(shí)現(xiàn)詞匯的增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　
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