在頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》總結(jié)了我國在教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗，即以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點”。數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門學(xué)科，因為它可以解決很多實際問題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新”實際上是每個學(xué)生都應(yīng)具有的一種能力，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人，是值得探討的問題。
　　我在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面我就“在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”談幾點粗淺的看法。
　　一、教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生具有“創(chuàng)新”的空間
　　學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
　　例：我在上初一數(shù)學(xué)“同類項”這一節(jié)時，首先提出問題：小明有長為a，寬為b的長方形，邊長為x的正方形，棱長為y的正方體各2個，小剛有同樣的圖形各5個，兩人合起來正方形的周長，長方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？
　　由學(xué)生自己列出代數(shù)式：
　　然后引導(dǎo)學(xué)生得出同類項的概念，找出合并同類項的方法，并且要求學(xué)生用語言敘述和舉例子，取得了很好的效果。整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。
　　這樣利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓每一個學(xué)生都參與其中，去探索尋求新的知識。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中人云亦云、鸚鵡學(xué)舌的教學(xué)思想，使學(xué)生不拘泥、不守舊，勇于創(chuàng)新。
　　二、運(yùn)用求異思維，讓學(xué)生具有“創(chuàng)新”的翅膀
　　創(chuàng)新思維是與學(xué)生的思維活動緊密聯(lián)系在一起的。在課堂上要讓學(xué)生知道“是什么”，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”。也就是說可供選擇的還有什么，不把學(xué)生的思維限制在“一”上，而是努力地促使他們?nèi)ヌ剿鳌岸唷?，即思維的變通性。
　　例：一個鋼筋三角架的邊長分別是20厘米、50厘米、60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？
　　學(xué)生自己動腦列出算式，不僅對相關(guān)、易混的知識進(jìn)行了比較、溝通，而且處于不同層次的學(xué)生都可以盡自己的能力作答，便于因材施教。這樣一道題打破了學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的態(tài)度，從不同角度思考問題的能力，獨(dú)立尋求獨(dú)特、新穎的見解的能力，提高了思維的敏捷性，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、一題多解、觸類旁通的思維境界。
　　三、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具有“創(chuàng)新”的動力
　　教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
　?。ㄒ唬├谩皩W(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
　　興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。問題高低應(yīng)適度，應(yīng)是學(xué)生想知道的，這樣的問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。
　　（二）要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題—解答—結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論—問題—探究……”的開放式過程。讓學(xué)生展開討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證就能很好地體現(xiàn)這種模式。
　　四、建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生具有“創(chuàng)新”的環(huán)境
　　通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
　　要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。學(xué)生在教學(xué)過程中能夠參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。與此同時，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。
　　我們的傳統(tǒng)教學(xué)也特別重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但采取的方法是：“滿堂灌”──讓學(xué)生多聽一點；教出的學(xué)生是“記憶型”──學(xué)生的大腦成了知識的倉庫。但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，并不是識記，卻是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。不論是數(shù)學(xué)的運(yùn)用，還是數(shù)學(xué)創(chuàng)新，都離不開探索，沒有了探索，任何學(xué)科——包括數(shù)學(xué)，都會失去靈魂。
　　總之，在教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生的主體作用，只有師生共同配合，才能教學(xué)相長。
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