師徒制原是一種傳統(tǒng)的原始的職業(yè)訓(xùn)練模式，歷經(jīng)了幾千年的傳承和延續(xù)，是中外行之有效的職業(yè)訓(xùn)練方式。師徒制在我國(guó)歷史久遠(yuǎn)，是青年掌握技能的重要途徑。過去新工人進(jìn)廠，均由企業(yè)指定技能高超的師傅進(jìn)行傳幫帶，2至3年學(xué)徒期滿后，由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行技能考核，確定徒弟的技能等級(jí)，達(dá)不到要求者還要延期出徒。隨著我國(guó)新聞教育的“遍地開花”，新聞教育中的各種問題逐漸顯現(xiàn)出來，術(shù)學(xué)日漸脫節(jié)，軟硬基礎(chǔ)差，學(xué)難以致用，以致新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境。特別是一些地方院校新聞專業(yè)教育，更引起我們的高度重視，而實(shí)行“師徒制”培訓(xùn)不失為一種很好的培訓(xùn)制度。正因如此，地處井岡山老區(qū)的唯一一所大學(xué)井岡山大學(xué)新聞專業(yè)結(jié)合自己各方面的實(shí)際情況，跟本地新聞媒體聯(lián)姻、結(jié)對(duì)子，實(shí)行師徒制的培訓(xùn)制度?，F(xiàn)就結(jié)合井岡山大學(xué)師徒制培訓(xùn)制度發(fā)表個(gè)人淺見，希望對(duì)新聞實(shí)踐教育的發(fā)展有所推動(dòng)。
　　井岡山大學(xué)新聞專業(yè)見習(xí)師徒制培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介
　　學(xué)校與新聞媒體簽訂協(xié)議，培訓(xùn)方式以小組為單位，在媒體及媒體內(nèi)部各部門（新聞采訪中心、編輯部、專題部、策劃部、廣告部）輪流見習(xí)，各部門見習(xí)時(shí)間為3個(gè)月。
　　按照協(xié)議，見習(xí)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制（即師徒制）。導(dǎo)師由見習(xí)單位有責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)的記者、編輯擔(dān)任，每一名學(xué)生安排一名指導(dǎo)老師帶教，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)。學(xué)生在見習(xí)期間，導(dǎo)師具體安排見習(xí)內(nèi)容，對(duì)見習(xí)學(xué)生的思想表現(xiàn)、工作能力、組織紀(jì)律、處事能力進(jìn)行考核，并及時(shí)進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生采、寫、編、評(píng)、攝等新聞業(yè)務(wù)進(jìn)行技能指導(dǎo)。重點(diǎn)在以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞職業(yè)教育，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。2.幫助學(xué)生確定報(bào)道方向，收集新聞線索，開展報(bào)道工作。3.指導(dǎo)學(xué)生過好采寫編評(píng)攝業(yè)務(wù)關(guān)，幫助學(xué)生對(duì)采訪前準(zhǔn)備，采訪中注意的事項(xiàng)，采訪后寫作編輯等方面內(nèi)容的指導(dǎo)。
　　學(xué)生在老師的具體指導(dǎo)下，要參與媒體的具體活動(dòng)：1.參與編前會(huì)、業(yè)務(wù)交流會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。2.新聞采訪計(jì)劃制訂、提問提綱擬定、現(xiàn)場(chǎng)采訪、采訪記錄，新聞寫作（報(bào)道）新聞評(píng)論。3.報(bào)刊編輯（策劃、選題、組稿、審稿、編輯加工、配置、校對(duì)等）、報(bào)刊版式設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)。4.進(jìn)行新聞攝影、新聞攝像、廣播電視節(jié)目策劃、廣播電視節(jié)目制作、廣播電視節(jié)目撰稿、廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、廣播電視節(jié)目編輯、廣播電視節(jié)目主持。5.加強(qiáng)新聞職業(yè)道德教育。
　　“師徒制”培訓(xùn)模式對(duì)地方高校新聞專業(yè)學(xué)生技能教育的助推作用
　　新聞專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作技能得到較大提高，綜合素質(zhì)不斷提升。很多地方高校新聞專業(yè)由于教學(xué)硬件設(shè)施陳舊落后，甚至空白，學(xué)校管理者還是沿用以前那種“一支粉筆、一本書”的觀念，高校辦新聞教育實(shí)行“無投入”的廉價(jià)教育，這無形中制約了新聞實(shí)踐教育的開展，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力等于紙上談兵，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為奢談，這樣新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即意味著失業(yè)并不是危言聳聽。井岡山大學(xué)由于開辦新聞教育歷史短、經(jīng)驗(yàn)不足，各方面條件還有差距，結(jié)合本校實(shí)際，充分加強(qiáng)和社會(huì)媒體的緊密聯(lián)系，充分利用新聞媒體過硬的媒體硬件，實(shí)行師徒制，一對(duì)一地教育，學(xué)生在媒體老師的言傳身教下，在媒體平臺(tái)上親身實(shí)踐、親自動(dòng)手、親自操作，在排版、制版、標(biāo)題制作、美編、新聞報(bào)道上體現(xiàn)學(xué)生的才能、展示才華、展示形象。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力在媒體老師的指導(dǎo)下，有了切實(shí)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了較大提升，復(fù)合式人才的培養(yǎng)成為可能。
　　學(xué)校教育與社會(huì)教育、課堂教育與課外教育得到真正結(jié)合。新聞專業(yè)教育實(shí)行學(xué)校教育與社會(huì)教育、課堂教育與課外教育的真正結(jié)合符合高等教育新聞專業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合人才培養(yǎng)模式。而如今一些高校新聞教育存在兩張皮的現(xiàn)象，學(xué)校教育與社會(huì)教育相脫節(jié)，課堂教育與課外教育相背離，致使社會(huì)上用人單位對(duì)高校大學(xué)生的期望值在下降，甚至有些抱怨，以致干脆拒絕接受新聞專業(yè)畢業(yè)生?？紤]到井岡山大學(xué)新聞專業(yè)教育的特殊性，井岡山大學(xué)實(shí)行師徒制的培訓(xùn)模式，把學(xué)校教育與社會(huì)教育、課堂教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，兩種教育互相補(bǔ)充、互相驗(yàn)證、互相提高，從而使學(xué)生在師徒制的培訓(xùn)模式中，長(zhǎng)了本領(lǐng)，練了素質(zhì)，提高了能力，學(xué)生基本在媒體各部門“過濾”了一遍，“檢閱”了一番，媒體單位對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)有了切身感受，這些都可作為以后錄用學(xué)生的重要參考。
　　新聞職業(yè)教育有了真切體會(huì)。新聞職業(yè)教育的領(lǐng)會(huì)、理解以致融入到自己的頭腦中，光靠學(xué)校教育、課堂教育理論知識(shí)的講解、分析、討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教育總有隔了一層皮的感覺，總覺得離實(shí)踐相差太遠(yuǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞職業(yè)教育的興趣、新聞職業(yè)教育的忠誠(chéng)度、新聞職業(yè)教育的敏感度，必須到媒體“真槍實(shí)戰(zhàn)”的新聞報(bào)道中去，在新聞媒體的實(shí)踐操作中才能心領(lǐng)神會(huì)，才能真真切切地感受新聞實(shí)踐的酸甜苦辣，從而對(duì)新聞線索的獲取、采訪計(jì)劃的擬定、提問提綱的列舉、現(xiàn)場(chǎng)采訪的把握、新聞素材的選取、新聞報(bào)道的寫作、新聞稿件的編輯、新聞標(biāo)題的制作、新聞稿件的修改等新聞工作有切身體會(huì)，特別是對(duì)新聞職業(yè)教育的艱巨性、崇高性更有感悟，從而樹立一種信念——為新聞報(bào)道奉獻(xiàn)自己的青春與熱血。井岡山大學(xué)對(duì)學(xué)生新聞職業(yè)的教育，不僅僅滿足于學(xué)校教育、課堂教育，而且把這種教育延伸到社會(huì)、課外，使學(xué)生養(yǎng)成終身受教育的習(xí)慣。通過師徒制這種培訓(xùn)制度，學(xué)生在媒體老師的言傳身教、耳濡目染之下，對(duì)什么叫“新聞”、“新聞?dòng)惺裁刺卣鳌庇辛酥苯痈惺?，?duì)如何在從事新聞工作中樹立崇高的職業(yè)理念，熱愛新聞事業(yè)，遵守新聞職業(yè)道德，堅(jiān)守新聞專業(yè)主義精神都有了感性認(rèn)識(shí)。
　　彌補(bǔ)先天不足的辦學(xué)條件。很多地方院校新聞教育，一窩蜂上，倉促開辦，無論在師資的建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、圖書資料等準(zhǔn)備方面都很欠缺，這極大地限制了新聞專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。無論是軟件還是硬件，都是新辦新聞專業(yè)必須具備的要件。比如從師資來看，一些地方高校新聞專業(yè)教師要么是從學(xué)校到學(xué)校，新聞教育是“空對(duì)空”的教育，專業(yè)教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐動(dòng)手能力不夠，這制約了新聞實(shí)踐教育的發(fā)展，新聞教育與實(shí)踐的脫離必然會(huì)出現(xiàn)；要么是其他專業(yè)教師充實(shí)到新聞教師隊(duì)伍中來，如中文、歷史、電影等專業(yè)教師跨行成為新聞專業(yè)教師。俗話說“隔行如