小學語文綜合實踐活動是以自主性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學生在教師的指導下實踐體驗，探究性地獲取知識、應用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐活動中，感悟、習得，逐漸掌握學習語文的規(guī)律。
　　
　　語文學科綜合實踐活動要素
　　
　　語文綜合實踐活動課在堅守語文學科元素的基礎上，要重過程、重參與、重方法、重體驗，還要注意多學科融合，最終真正實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
　　1.“活動”是載體
　　小學語文綜合實踐活動課要充分調(diào)動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。
　　在第五冊以《感受“愛”》為主題的語文綜合實踐活動中要求學生采訪；第六冊《產(chǎn)品說明書》要求學生收集資料；第七冊《奇妙的鹽》要求學生實驗；第八冊《怎樣治療城市“牛皮癬”》要求學生開展問卷調(diào)查；第十冊《“愛我中華”故事會》要求學生舉辦故事會。以上的采訪、落實方案、收集資料、實驗、問卷調(diào)查和舉辦故事會等活動環(huán)節(jié)都是在培養(yǎng)學生構(gòu)建知識的能力，以及運用語言的能力。
　　2.“實踐”是關(guān)鍵
　　北京版課程改革實驗教材第十冊中《“愛我中華”故事會》這一綜合實踐活動的要求是：“讓我們翻開書籍，打開電腦，走訪長輩，重溫歷史，去尋找一個個感人的故事?！睘榱诉_到這樣的活動要求，有位老師通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一個優(yōu)質(zhì)的教育資源——南獨樂河鎮(zhèn)北寨村。早在抗日戰(zhàn)爭時期，平谷地區(qū)就流傳著這樣幾句話：“鐵北寨，銅南山，打不死的魚子山?！薄拌F北寨”是抗日戰(zhàn)爭根據(jù)地之一，冀東軍區(qū)13團的棉服廠、鞋廠、炸彈廠、印染廠以及《救國報》灤西分社都設立在此。師生把目光聚焦在平谷地區(qū)的抗日戰(zhàn)爭歷史上，一起感悟抗戰(zhàn)時期純樸、善良和勇敢的北寨村民的英雄事跡，這是絕好的《“愛我中華”故事會》的素材。這樣既能體現(xiàn)語文學科聽說讀寫能力的綜合運用，又能融合愛我中華、愛我家鄉(xiāng)的教育元素。
　　3.“語文元素”是底線
　　語文綜合實踐活動課不是演練好的班會課，更不是表演課、觀摩課，它是實實在在的語文課，所以，堅守“語文元素”是教學的底線。
　　以第九冊語文綜合實踐活動“尋找英雄的足跡”為例，這一內(nèi)容是在學生學習完《董存瑞舍身炸暗堡》、《軍神》、《中華民族的最強音》和《北方有個小木屋》的課文，受到愛國主義和革命傳統(tǒng)教育后設計的，活動的目的是讓學生對英雄那種為人民和國家的利益不怕困難、不顧自己、英勇奮斗的精神進一步感悟，從這里能夠看出活動的設置與學生閱讀之間的聯(lián)系。綜合實踐活動是以教材內(nèi)容為依托，活動后的呈現(xiàn)方式與單元習作相結(jié)合。語文綜合實踐活動是語文學習的一部分，它的著力點是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，堅守“語文學科的元素”是底線。
　　
　　語文綜合實踐活動的教學思考
　　
　　怎樣把語文實踐活動課上好，使之既不失語文味，又讓學生真正體驗實踐的過程和活動的樂趣，同時達成學習語言、運用語言的教學目標，促進聽、說、讀、寫等語文能力的形成？在嘗試語文綜合實踐活動中，筆者逐漸形成了以下教學思考。
　　1.教學主導思想——堅守底線，意文兼得
　　小學語文綜合實踐活動的主導思想：從學生學習語文的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學生喜歡和感興趣的主題指導他們綜合運用已有的語文知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動的同時，做到語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
　　在活動中，教師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的安排都在為學生聽、說、讀、寫等語文能力的形成服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：一要充分挖掘?qū)W生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導學生進行主題性的文本和網(wǎng)絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要在學生的活動過程中，關(guān)注學生語言表達的條理性、規(guī)范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守活動中“語文元素”的底線。
　　除此之外，還要把握活動中的人文內(nèi)涵。語文綜合實踐活動在為學生提供豐富的學習材料和實踐機會的同時，也為學生受到思想教育提供沃土，在活動中要讓學生受到愛國主義、集體主義的教育，引導學生熱愛生活，做到在學習知識的同時受到教育——意文兼得。
　　2.教學方法指導——注重探尋，啟發(fā)誘導
　　學生是語文綜合實踐活動的主體，活動的全過程應發(fā)揮學生的主動性和積極性。從活動主題的提出到活動方案的制定，再到活動實施、活動總結(jié)與評價，都要盡可能讓學生自主參與。仍以《“愛我中華”故事會》為例，學生在采訪活動中出現(xiàn)了困難，一方面表現(xiàn)為：有的學生記錄不下來，這是因為他們不知道怎樣記筆記；有的不敢和別人說話，這是因為他們很少和別人交流，特別是和陌生人交流；另一方面就是資料整理：有的學生不知道如何獲取資料；有的學生搜集到的資料雜亂無章，不知如何運用。
　　其實，學生在克服這些困難的過程中就是在用語文，就是在提高自己的語文能力。對于第一方面，在采訪過程中，從學生開始的欲語還羞到后來大方有禮貌地詢問，從開始的磕磕絆絆到后來的語言流暢，學生的口語交際能力在增強；從學生聽故事時的投入，認真做筆記的專注神情，學生學會了傾聽；學生由從未接觸過電腦，到熟練地上網(wǎng)搜索，他們的動手操作能力在提高。對于第二方面搜集資料與整理資料是一項比較困難的任務：一是需要從有關(guān)書籍和網(wǎng)絡上搜索，引導學生既要充分利用身邊的現(xiàn)有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”。
　　考慮到家庭和社會還沒有積極主動地參與到新課程建設中來，作為教師還要保證學生學習活動的順利展開，幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，教師引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。在整理資料時，要把整理資料的方法教給學生，即增加、刪減、整合，先是全班用這樣的方法幫助一個小組來整理資料，然后再以小組為單位用這樣的方法去實踐。這一系列過程體現(xiàn)了語文的四門功課：聽、說、讀、寫。
　　3.教學活動組織——小組合作，學科融合
　　綜合性活動強調(diào)的是合作精神，這里所說的合作，一方面是指學生在活動過程中小組合作，另一方面是指學科之間的溝通與協(xié)作。
　　組成有效學習的合作小組，要從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結(jié)合成比較合理高效的學習小組。比如，在引導學生開展《產(chǎn)品說明書》綜合實踐活動時，我們先按家電、生活用品、藥物這三個內(nèi)容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據(jù)興趣小組中學生的不同學習能力，綜合考慮家庭住址（就近原則）關(guān)系，將學生分成四到六人不等的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內(nèi)成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。開展小組合作活動，教師要指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動。
　　關(guān)于學科間的溝通與協(xié)作，在上面提到的《“愛我中華”故事會》語文綜合實踐活動中得以體現(xiàn)。由于抗日戰(zhàn)爭結(jié)束到今年已經(jīng)六十余年，學生年齡比較小，因此學生對抗日戰(zhàn)爭知之甚少。相對于五年級的學生來說，在各學科的教材里都還沒有正式提到抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)狀，語文教師分別與社會、信息、綜合實踐活動等學科教師協(xié)商：請社會教師把五年級下冊才能學到的關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的歷史提前講給學生，讓他們及時了解重要的歷史事件，以及那個時期中國的現(xiàn)狀；請信息技術(shù)教師介紹怎樣快速地搜集到所需要的資料，并有選擇地利用；請綜合實踐活動教師幫忙設計采訪提綱……多學科的融合使教學過程設計與實施得心應手。■
　　□編輯 王宇華