張鶴：北京市數(shù)學(xué)特級教師，北京市中學(xué)市級學(xué)科帶頭人，2008年獲第八屆蘇步青數(shù)學(xué)教育全國二等獎。現(xiàn)為北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，海淀區(qū)名師工作站導(dǎo)師組數(shù)學(xué)組組長。
　　
　　“人的成長離不開點(diǎn)滴的積累，這種積累不僅僅是行動軌跡的記錄，更是對每一個教學(xué)行為的思考”，張鶴的人生就是這種思考的人生。
　　在北京四中執(zhí)教的8年里，張鶴感覺壓力特別大。優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)秀的學(xué)生，相比之下，自己是何等微乎其微。但優(yōu)秀的群體總能催人奮進(jìn)，在這里張鶴領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓：“教學(xué)中要呈現(xiàn)知識的形成過程，要教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)是思維的體操?！?br/>　　1994年，張鶴離開了四中，進(jìn)入了十一學(xué)校。十一學(xué)校銳意改革的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)張鶴關(guān)注教育發(fā)展最前沿的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從參與課題研究，到成為人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編委會成員，12年的行走，12年的思考，讓張鶴不斷探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。2008年張鶴調(diào)入海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，成為專職教研員。
　　與張鶴溝通，給人的感受是：理性，邏輯思維縝密，深度的思考引發(fā)人們對教育本質(zhì)的叩問。
　　“用數(shù)學(xué)的邏輯性征服學(xué)生?！边@是張鶴反復(fù)提到的教學(xué)思想。數(shù)學(xué)要解決的是怎樣思考的問題，教師要把自己是怎樣想數(shù)學(xué)問題的，遇到了哪些困難，又是如何突破這些難點(diǎn)的，與學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道老師與周圍的同學(xué)是怎樣思考問題的，然后嘗試自己去解決問題，充分感受數(shù)學(xué)思維的魅力。這個過程是任何教科書都無法體現(xiàn)的，也是課堂教學(xué)的價值所在。優(yōu)質(zhì)的課堂必定是這種思維交流的課堂。
　　“教師有責(zé)任把真正的數(shù)學(xué)教給學(xué)生。”當(dāng)談及自己的教學(xué)特色時，張老師這樣回答記者：“20年來，無論是面對實(shí)驗(yàn)班，還是普通班，我都沒有改變過自己的教學(xué)方式，始終教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，讓課堂充滿數(shù)學(xué)的味道?！币晃桓呷厴I(yè)生給張老師的留言是：“高中三年，您教會了我們一種思考問題的方法，在面對任何問題時，我首先想的是思考的切入點(diǎn)在哪里，問題的解決途徑是什么?！睂W(xué)生的話再次印證了張鶴的教育價值取向：“教師的價值不體現(xiàn)在一個學(xué)生的成功，而是要實(shí)現(xiàn)一批學(xué)生的成功，教師的追求不是學(xué)生高分的獲取，而是幫助學(xué)生學(xué)會思考?！?br/>　　“思考是一種品質(zhì)。”記者喜歡讀張鶴老師的博文，他的文字有一種穿透力。張鶴善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考問題背后的原因。面對教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新、課堂教學(xué)問題的層出不窮，張鶴開始冷靜思考教育的實(shí)質(zhì)?！敖虒W(xué)要褪去浮華求真淳，要從片面‘追求形式’回歸‘教學(xué)的實(shí)質(zhì)’，而實(shí)質(zhì)在于提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)?！闭劶盀楹螌懖┛停瑥埨蠋熣f：“我喜歡思維的碰撞，喜歡把自己想清楚的問題，也能給為其困惑的人打開一扇窗。”
　　張鶴的博文主題自成體系，他把對于教學(xué)問題的思考、方式方法的探尋與教育路上的同行人分享?！坝脭?shù)學(xué)的思維學(xué)好數(shù)學(xué)”、“怎樣使教學(xué)的內(nèi)容有意義”、“數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語言應(yīng)用”……這些主題無不流露出張鶴多年來的教學(xué)探索。
　　現(xiàn)今，作為海淀區(qū)教研員的張鶴老師，研究已成為一種自覺的行為，當(dāng)其詮釋發(fā)展一詞時，再也不是個體的成長，而是帶領(lǐng)區(qū)域教師的團(tuán)隊(duì)成長。
　　行動在繼續(xù)，思考在繼續(xù)……■