情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度和情緒體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是情感參與和培養(yǎng)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生情感參與的教學(xué)是不成功的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以獲取的真切感受為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生情感的投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
　　
　　一、傾注一個(gè)“愛(ài)”字
　　
　　別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的媒介和工具?！币尳虒W(xué)過(guò)程充滿(mǎn)“愛(ài)”，教師首先應(yīng)對(duì)教育事業(yè)真誠(chéng)的熱愛(ài)，還要有較強(qiáng)的責(zé)任感和飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，才能以其“愛(ài)心”換取學(xué)生的“真心”。
　　其次，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重、信任、熱愛(ài)每一位學(xué)生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱有一定的期望，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視、被關(guān)注的；教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，特別應(yīng)對(duì)學(xué)困生多一份關(guān)愛(ài)。這樣，教師用愛(ài)學(xué)生的真摯感情去創(chuàng)設(shè)一種意境、一種氣韻，從而感染每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們的求知欲。
　　
　　二、挖掘一個(gè)“美”字
　　
　　布魯綱說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯虒W(xué)中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素，這些是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是引起學(xué)生求知欲的直接動(dòng)力。板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整、布局合理的整潔美，幾何圖形的對(duì)稱(chēng)美、形式美，語(yǔ)言文字表述的簡(jiǎn)潔美，思考問(wèn)題的思維美，完成作業(yè)的習(xí)慣美，這些通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維獲得的美感讓學(xué)生感到愉悅，進(jìn)而形成真實(shí)體驗(yàn)，引起思考與聯(lián)想。同時(shí)，還應(yīng)布置環(huán)境美，偉人的名言、同學(xué)的榜樣、先進(jìn)事跡的召喚等，無(wú)不促使學(xué)生奮發(fā)向上，積極求學(xué)。
　　
　　三、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字
　　
　　通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，促進(jìn)認(rèn)知因素及情感的相互交替、相互融合。
　　1.設(shè)境導(dǎo)情教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的情與境中的情融合起到導(dǎo)學(xué)的作用，因?yàn)樘囟ǖ那榫钞a(chǎn)生的情感能促進(jìn)知識(shí)的遷移，加速學(xué)生的認(rèn)知和理解。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我特別創(chuàng)設(shè)了由面向體過(guò)渡的情境：在一個(gè)正方形正中央設(shè)計(jì)一長(zhǎng)方形紅色部分，然后再讓這一“紅色部分”慢慢托出，讓學(xué)生思考這是長(zhǎng)方形嗎？從而引出課題：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面推進(jìn)學(xué)生思考，情感急速地將學(xué)生導(dǎo)入正確的思維軌道。
　　2.以動(dòng)激情教學(xué)中，教師讓學(xué)生有序、有層、有情地動(dòng)，使他們滿(mǎn)懷信心和饒有興趣地實(shí)踐，能縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，增強(qiáng)真實(shí)感，操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象將引起他們自然的關(guān)注，在產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)中思維亦會(huì)活躍起來(lái)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“面—體”的變化，初步感知面、棱、頂點(diǎn)后，我放手讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手摸摸、動(dòng)眼看看、數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比，讓學(xué)生自己概括出面、棱、頂點(diǎn)的特征。這樣的學(xué)習(xí)由難變易、由苦變甜，新知在情點(diǎn)與難點(diǎn)、情點(diǎn)與重點(diǎn)的有效銜接中升華，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、情感養(yǎng)成都同時(shí)得到意想不到的發(fā)展。
　　3.以言傳情蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味?！背錆M(mǎn)情感色彩的語(yǔ)言，既可凝聚學(xué)生的注意力，也可使學(xué)生情感和教師、教學(xué)內(nèi)容形成共鳴狀態(tài)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。語(yǔ)言的情可通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、多媒體作用于學(xué)生的感官，從而觸及心靈，產(chǎn)生真正獲得新知識(shí)的愉悅。如當(dāng)學(xué)生探索完長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征時(shí)，我讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述，小組討論概括出面、棱、頂點(diǎn)的特征，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。他們那種心潮涌動(dòng)、急于搶答的樣子將學(xué)習(xí)的情感推向高潮。此時(shí)，課堂上師生情感交融，教師放得開(kāi)，學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得透。
　　4.練中有情有資料表明，人的情感因素占學(xué)習(xí)各因素的25%，是最具有廣泛性、融合性、最為活躍的因素。正是這種融合在人心靈深處的情感，成為指導(dǎo)人行為的基本因素，在鞏固練習(xí)中應(yīng)使學(xué)生自覺(jué)參加反饋，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于暴露自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，主動(dòng)向教師提供充分可靠的反饋信息。如在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”課后訓(xùn)練中，我出示了是非判斷：① 有6個(gè)面是長(zhǎng)方形的物體是長(zhǎng)方體；② 長(zhǎng)方體只有一組長(zhǎng)寬高。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、辨一辨中明辨是非，訓(xùn)練思維的辯證性。
　　
　　四、體驗(yàn)一個(gè)“樂(lè)”字
　　
　　成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。成功所帶來(lái)的樂(lè)趣將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并持之以恒保持下去。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都享受到不同程度的成功，體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的愉悅。
　　另外，教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)看得見(jiàn)、摸得著、用得上，生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的親切感。
　　總之，課堂是一塊情感的沃土，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以情感為鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的心扉，師生之間的情感交流貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以歡樂(lè)和愉悅為基調(diào)，以成功、滿(mǎn)足和幸福為結(jié)束；使教與學(xué)順暢，知與情交融，使教師辛勤的勞動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)欣然接受知識(shí)的美，當(dāng)學(xué)生在采集知識(shí)花朵時(shí)感受愉悅并擁抱美，又會(huì)在情感的海洋中獲得啟迪而追求美。
　　作者單位 福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）