[摘 要] 對教師進行培訓是提高教師素質(zhì)的重要途徑，如何有效地對中小學教師進行培訓，是我們面臨的問題與挑戰(zhàn)。本文簡要分析了中小學教師的培訓需求和已有培訓之間的矛盾，闡述了解決矛盾的辦法，這對做好當前中小學教師培訓工作有一定的指導意義。
　　[關鍵詞] 教師培訓需求；矛盾；建議
　　[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] C
　　[文章編號] 1672-1128（2011）01-0037-04
　　
　　教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，教師素質(zhì)的高低直接影響到教育的改革與發(fā)展，影響到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。當前教師提高自身素質(zhì)的主要途徑是參加各種形式的教師培訓，因此，認真研究教師對培訓的自我需求是搞好培訓工作的前提。今年暑假教師培訓接近尾聲時，我們以問卷、訪談等形式對300名中小學教師進行了調(diào)研，（其中男教師186人，占62%；女教師114人，占38%；中學教師129人，占43%，小學教師171人，占57%。）通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師需求的培訓與現(xiàn)有的教師培訓之間存在著一些矛盾。
　　
　　一、教師需求與現(xiàn)有培訓之間的矛盾
　　
　　1.教師需求的培訓內(nèi)容與現(xiàn)有培訓內(nèi)容的矛盾
　　中小學教師承擔教書育人的重任，唯有不斷開闊視野，提高素養(yǎng)，才能完成教育教學任務，才能培養(yǎng)合格的人才。調(diào)查中99.7%的教師都能認識這一點，都希望通過培訓提高自己的素養(yǎng)。現(xiàn)階段他們最希望提升的素養(yǎng)是教育教學科研能力素養(yǎng)，占調(diào)查教師總數(shù)的42.8%；其次是文化素養(yǎng)，占26.2%；再次是教育技術素養(yǎng)，占19.8%；最后是理論素養(yǎng)，占11.2%。我們對當前教師培訓內(nèi)容進行了調(diào)查，結(jié)果有87%的教師認為培訓內(nèi)容不切實際，理論性知識過多，有指導價值的內(nèi)容較少。一些培訓教師對中小學教育教學情況不甚了解，他們普遍認為參培教師缺乏理論素養(yǎng)，因此他們把培訓的重點放在理論上，有的甚至將自己多年來的理論研究成果以“壓縮”的方式傳授給教師；有的培訓者在培訓內(nèi)容設置上無計劃，隨意性大。今年暑假有一個教師培訓講座，培訓老師向教師介紹諸如帕森斯的特性－因素理論、羅杰斯的以被咨詢者為中心的理論等等，課堂上授課者講得津津有味，而聽課者卻不知所云；5位主講者中，竟有3人都講了“范跑跑”的故事，而“范跑跑”的故事各級教育行政部門在對教師進行教育時不知講了多少遍！這樣的培訓除了借助一些所謂的“新理念”，對教師專業(yè)成長究竟又有多大的意義？
　　2.教師需求的培訓形式與現(xiàn)有培訓形式的矛盾
　　對于教師需要的培訓方式，調(diào)查結(jié)果顯示排在前三位的分別是：專家互動（38.3%）、送課到校（32.7%）、參觀學習(19.7%)，這說明互動、參與、體驗的培訓方式能發(fā)揮教師在培訓中的主體性，因而受到教師的歡迎。當前教師培訓中最常用的形式就是說教式講座——為了追求所謂的高效率，往往幾百人甚至上千人坐在一起，聆聽講座，培訓老師常常凌駕于參培教師之上，對參培教師進行“滿堂灌”，導致培訓活動成為說教式學習活動。對于這種大班“說教式講座”的培訓，86%的教師持反對態(tài)度。這種大班制“說教式講座”的培訓形式，往往過于強調(diào)整體統(tǒng)一教育，忽視了個性教育，忽視參培教師的實際需求和心理承受。我們常看到一些培訓教師作講座時一點課堂藝術也不講，把參培教師當成純粹的聽眾，自己在講臺上講得吐沫橫飛，臺下參培教師卻睡倒大片。誠然，這里有參培教師的態(tài)度問題，但我們不能不說學生課堂教學反對“滿堂灌”，倡導自主探究，可培訓老師有多少課不是對參培教師滿堂灌？哪里還有參培教師自主探究的時間和空間？一講就是幾個小時，甚至一天。筆者今年多次參加縣級以上培訓，可以說這些培訓有85%以上是滿堂灌。
　　3.教師需求的培訓師資與現(xiàn)有的培訓師資的矛盾
　　為了解教師對培訓師資的需求，本次調(diào)查我列舉了教育官員、教育專家、名教師、教研員、進修學校教師、教師等幾種主要的培訓者，請教師選擇自己最希望的培訓者。調(diào)查結(jié)果表明，32.7%的被調(diào)查者選擇了名教師。其次是教育專家，有31%的教師選擇了教育專家。值得注意的是，教師不太喜歡教育官員、進修學校教師、一般學校的老師充當培訓者。他們認為教育官員對教育管理干部進行培訓尚可，但要對教學進行指點就勉為其難；進修學校教師缺乏中小學教育教學的實際工作經(jīng)驗，對培訓對象的性質(zhì)和特點了解比較膚淺；一般教師因為平時埋頭教學不注意經(jīng)驗積累，要他們給教師當老師，真是趕鴨子上架。而目前在基層給教師培訓最多的是進修學校的教師和學校的教師，至于名教師、教育專家則更少。今年暑假某市舉行三級教師培訓，各縣派教師代表（主要是進修學校教師）到市參加專家培訓，再由參加市級培訓代表回縣給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師代表（學校的教師）培訓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師代表回鄉(xiāng)鎮(zhèn)再給本鎮(zhèn)教師培訓，培訓的結(jié)果是麻布袋、草布袋——一袋（代）不如一袋（代）。到縣鄉(xiāng)培訓層面上，上課培訓時間被培訓老師壓縮，培訓內(nèi)容也被壓縮，培訓效果很不理想。
　　4.教師需求的評價與現(xiàn)有的培訓評價的矛盾
　　教師培訓的評價體系直接關系到教師參培的質(zhì)量。在調(diào)查中我設計了你最喜歡哪種評價方式，結(jié)果34.7%的教師選擇了綜合各方面的表現(xiàn)（考勤、考績、態(tài)度、跟蹤評價等）；20%選擇了上交聽課筆記檢查；18%選擇撰寫教學反思，還有18.6%選擇撰寫文章。而最不喜歡的就是單純的書面考試，只有8.7%的老師選擇書面考試。在受教育方面教師和學生一樣，對學生評價體系不完善，將導致學生成長的扭曲，同樣，對教師評價體系的不完善也會影響教師的成長?，F(xiàn)行培訓評價體系極不完善，缺乏科學的評價機制，隨意性大。有的只注重對受訓者的作業(yè)形式進行規(guī)范，而未對不同層次教師作業(yè)所要達到的要求進行規(guī)范；有的只注重最后的考查成績，缺少對培訓全過程的及時檢查督促，缺乏培訓中期考查及培訓后質(zhì)量跟蹤。一些基層培訓班有的不考勤、不檢查督促；有一期培訓班本安排了三天時間，培訓第一天就要求教師寫學習感受上交，并作為對教師參訓的考核依據(jù)；有的偏重于結(jié)果管理，培訓過程無人管，培訓結(jié)束時卻組織嚴格的考試，考試的試題又盡是些“誰最早提出使用美育一詞？”之類的理論題，而教師喜歡的綜合性考核卻很少使用，這些都影響了教師培訓的需求，挫傷了教師參與培訓的積極性。
　　5.教師需求的培訓時間與現(xiàn)有的培訓時間的矛盾
　　在培訓時間安排上，有42%的教師認為最好安排在假期；32%的老師認為可安排在周六或周日；24%的教師認為最好安排在工作日；2%的教師選擇了雙休日兩天。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師對現(xiàn)有的教師培訓安排時間不滿意。培訓時間是保證教師培訓效果的基礎，培訓時間不保證，培訓的效果就難以得到保證。教師的培訓時間有關部門沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各地都是自行安排。網(wǎng)絡培訓的具體時間是教師在規(guī)定時間內(nèi)自由安排，而其他培訓則是有關部門安排。我們發(fā)現(xiàn)一些地方把教師的培訓安排在工作日，正常的是一周，這樣的安排讓教師叫苦不迭。教師承擔較重的教育教學任務，一周學習回校，落下的課程還得補起來，回校后一周教師的工作量就可想而知；有的地方教師培訓安排在雙休日兩天，這讓教師牢騷滿腹，本來工作了一周，到了周末該放松放松，安排一天培訓猶可，連續(xù)安排周六周日兩天，就是剝奪教師休息的權利了，因為參加培訓的教師有時甚至連買一些生活日用品、理發(fā)之類的時間也沒有；一些地方將培訓時間安排在暑假，在暑假教師基本上沒有什么意見，但是有的一安排就是一個月，暑假本來溫度較高，如果培訓時間過長，教師就要怨聲載道了，因為《教師法》明確規(guī)定教師享有寒暑假帶薪休息的權利。
　　
　　
　　二、給教師培訓者和教師培訓機構(gòu)的建議
　　
　　1.充實培訓內(nèi)容
　　教師的文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、教育技術素養(yǎng)，這四者是相互聯(lián)系、相互依存、不可分割的，其中教師的文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是基礎。離開文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，即便是教師掌握了當今最先進的教育教學理念和嫻熟的教育技術，教師的專業(yè)成長也只是一句空話。因此，在對教師進行培訓時，我們不能死盯住理論素養(yǎng)，更不能只盯住那些和我國教育國情不相符合的所謂先進的理論，而忽視教師自身的需求，忽視教師其他素養(yǎng)的培訓。那么，如何確定培訓的內(nèi)容呢？不同學歷、不同教齡的教師對培訓的內(nèi)容有不同的需求，就是同一學科相同年齡的教師往往也有不同的需要。因此，如何確定培訓內(nèi)容，需要培訓者發(fā)揚人本主義精神，深入實際調(diào)查研究。需要培訓者深入學校，采用問卷、訪談等方法調(diào)查了解教師急需培訓的專業(yè)素養(yǎng)；需要培訓者深入課堂，收集教育教學中出現(xiàn)的各類有價值的問題，了解教師在教育教學中存在的困惑，認真研究最有效的教育教學方法，然后把它充實到培訓內(nèi)容中去。對培訓內(nèi)容可采用培訓菜單供教師選擇，這樣的培訓才能關注個性，有的放矢，也才能發(fā)揮最大的效用。
　　2.革新培訓形式
　　隨著教師培訓工作的普遍開展，教師參加培訓的機會越來越多，對培訓形式的要求也越來越高。而選擇什么樣的培訓形式，直接影響到培訓結(jié)果的好壞。首先，培訓者要樹立新的培訓理念，要以參培對象為主體，以民主平等為原則，把參與、互動作為培訓的主流形式，目前的網(wǎng)絡互動培訓不失為一種非常好的培訓方式。其次，注意掌握一些常見培訓方式，如互動式講座、診斷式培訓、案例分析、問題會診等。最后，培訓者要注意理論聯(lián)系實際，送課到校、組織參觀優(yōu)秀學校教師的教育教學工作等都是備受一線教師青睞的方式。筆者長期從事中學教學，也多次對教師進行培訓。在培訓中我把日常教學中的一些好的教學方法移植到教師培訓中，受到了較好的效果。今年暑假在對教師進行培訓時，我提前一天將講義提綱發(fā)給教師，講義上我特意安排了討論題，讓教師嘗試解決并準備培訓時發(fā)言。授課時，我把案例呈現(xiàn)給教師，并讓教師結(jié)合新學的有關知識進行探討交流，引起教師的共鳴，課堂教師上走來走去的沒有了，打瞌睡的也沒有了。下課前我還留了20分鐘的時間讓參培教師提問，和他們互動交流，幫助他們答疑解惑，激發(fā)了教師參加培訓的積極性，也幫助他們解決了現(xiàn)實中教育教學問題。
　　3.整合培訓師資
　　隨著教師培訓工作的不斷推進，對培訓教師的要求越來越高。新時期教師培訓要求培訓者既要有良好的文化素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、技術素養(yǎng)，又要熟悉各地中小學教育教學的現(xiàn)狀，具有一定的學科教學能力素養(yǎng)，而不是單純的理論型或單純的實踐型教師。目前各地對教師進行培訓的主要有專家學者、知名教師、學科教研員、進修學校的教師、教育行政官員、學校教師等，由于專家學者、知名教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校講學的幾率較小，加上教師不怎么喜歡教育行政官員、進修學校教師和本校教師培訓，剩下就只能由學科教研員來完成了，而學科教研員畢竟人數(shù)有限，那么如何滿足基層教師培訓的師資呢？筆者認為首先是要加強教師進修學校的師資建設，因為教師進修學校畢竟是培訓教師的主要機構(gòu)?？梢詫⒔處熯M修學校不能勝任培訓工作的教師調(diào)離教師培訓崗位，將基層學校能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、教育技術素質(zhì)強的教師調(diào)進進修學校，經(jīng)培訓上崗。其次，整合各學校培訓教師，對縣級以上教學骨干教師、學科帶頭人進行篩選，將適合做培訓老師的登記造冊，盡量把他們派出去參加高層級的培訓，讓他們盡快成長。通過整合培訓師資力量，形成“進修學校教師——學校骨干教師——教師”和“教研員——學校骨干教師——教師”的雙重培訓體系，確保培訓師資專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良。
　　4.完善評價體系
　　柯克帕特理克的“四層評價法”認為一個完整的培訓評價過程應該包括反應層、學習層、行為面、結(jié)果層四個層面上的評價①。依據(jù)這一理論，我們要進一步完善現(xiàn)有的評價體系，把教師培訓評價貫穿于教師成長過程的始終，進行多方面、多層次、綜合性的評價。第一，注重培訓前對參培教師基礎的評價。培訓前可通過問卷法、訪談法、測試法等方式獲得參培老師的信息，了解他們的需求，并將這些信息分類歸檔。第二，做好培訓過程中的評價。培訓中評價主要反映的受訓教師在學習層面上的效果，它主要考察受訓教師培訓過程的情況以及對培訓內(nèi)容內(nèi)容的掌握情況。這一層評價可以通過考勤、筆記、作業(yè)、筆試、論文等方式進行評價，特別要將筆試成績和培訓前成績進行比較。第三，教師培訓后的跟蹤評價。按照柯克帕特理克“四層評價理論”，培訓后的評價應該是行為層、結(jié)果層。行為層的評價指培訓結(jié)束后參培教師是否把培訓內(nèi)容運用到教育教學工作上去，主要評價方式是聽課、評課、教學反思等。結(jié)果層的評價主要是參培教師經(jīng)培訓任教一段時間后班級學生成績的整體變化、參培教師在教育教學方面的影響力、參培教師為學校教育教學質(zhì)量的提升所做的貢獻等。行為層和結(jié)果層實際上就是我們常說的跟蹤評價，這些層面評價有助于促進參培教師理論聯(lián)系實際，有利于促進教師的專業(yè)成長。
　　5.調(diào)整培訓時間
　　產(chǎn)生教師需求的培訓時間和現(xiàn)有培訓時間的矛盾的原因有兩方面，一方面是教師培訓機構(gòu)方面的原因，另一方面是教師自身的原因。因此，解決培訓時間矛盾應從培訓機構(gòu)和教師自身兩個方面分別采取對策。從培訓機構(gòu)方面來講，要根據(jù)教師平時教學任務重、時間緊、雙休日還需要休息的特點，采取靈活多樣的培訓方式，如網(wǎng)絡培訓模式，使教師可以根據(jù)工作需要和個人的需要，在一學年內(nèi)自由選擇培