一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點與理論基礎(chǔ)
　　
　　合作學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初起源于美國的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，并于20世紀(jì)70年代中期至80年代取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，合作學(xué)習(xí)具體是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生通過同學(xué)間和師生間的互助、互動、討論交流、溝通等來提高個人的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)目的，并發(fā)展學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。
　　合作學(xué)習(xí)有以下特點。第一，合作學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式轉(zhuǎn)變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)。小組的組建為小組活動提供活動的形式與空間，以小組成員合作性活動為主體。第二，合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。學(xué)生在個人掌握所要求的知識的同時還要幫助伙伴獲得成功，從而達(dá)到小組目標(biāo)的達(dá)成。第三，合作學(xué)習(xí)以小組總體成績作為評價和獎罰的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，消除了學(xué)生個人競爭的焦慮心態(tài)，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，促進(jìn)組內(nèi)伙伴的互助與合作，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)理論的實施是學(xué)生有效地進(jìn)行第二語言或英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)者更能獲得語言能力、更能創(chuàng)造豐富、健康的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)成為有意義的活動。近年來的研究也表明，合作學(xué)習(xí)能增加同伴間的積極互動，而且能加深師生間的溝通與互動，同伴在彼此幫助下能欣賞、贊美別人且能提供學(xué)生較多的學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗，使學(xué)生在情感支持和成功滿足中自我接納并獲得較高的自尊心。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)的方式
　　
　　合作學(xué)習(xí)研究的核心問題就是其實效性。為確保這一實質(zhì)，教師在運用這一教學(xué)組織形式時應(yīng)注意其形式的多樣化。
　　1.小組的形式
　?。?）雙人合作。兩人一組學(xué)習(xí)是其他合作方式的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都是小組的“主角”，這樣活動開展較為簡便易行，如可進(jìn)行問與答的練習(xí)或分角色朗讀。
　?。?）三至四人合作。這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)了合作精神，也是課堂中常用的一種形式。組員需要發(fā)揮各自的智慧，在內(nèi)容選取、表演、口才等方面出謀劃策，互相幫助，共同完成任務(wù)。
　?。?）班級組際合作。這種方式可以引進(jìn)競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，實踐證明，組際辯論是一種好形式。
　?。?）年級班際合作。班際交流能建立“組內(nèi)是合作，班際有競爭”的機(jī)制，能更好地發(fā)揮合作的功效。各小組組員充分準(zhǔn)備，無論是擔(dān)任考生、甲主考、乙主考，還是計時點評員的同學(xué)都能表現(xiàn)出更大積極性，從組內(nèi)協(xié)調(diào)到班際的交流都顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的極大熱情，同時讓全體同學(xué)分享喜悅與成功感。
　　2.激勵的形式
　?。?）物質(zhì)激勵。小組合作中介入適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是一種有效形式，通過合作，學(xué)生體驗到協(xié)作及成功的喜悅，適時頒發(fā)獎品受到學(xué)生的歡迎。
　?。?）任務(wù)激勵。在合作學(xué)習(xí)中組員充當(dāng)不同的角色，在良性競爭機(jī)制中增強(qiáng)目標(biāo)是值得嘗試的。
　　（3）榮譽(yù)激勵。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，小組內(nèi)的和諧配合，相互間的扶持、幫助可以增進(jìn)集體凝聚力，讓學(xué)生明白小組的活動結(jié)果是與集體榮譽(yù)息息相關(guān)的。
　?。?）情感激勵。學(xué)生必須了解或熟知合作伙伴的脾氣、品位和愛好，才能成功合作。這樣，除了學(xué)科知識外，還需要關(guān)注性格各異的伙伴，當(dāng)學(xué)科問題令學(xué)生感到乏味時，合作伙伴會使他們快樂起來，從而達(dá)到一種情感的和諧交流。
　　3.活動形式
　　在合作學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，通過小組討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話及書面作業(yè)批改和評議等形式來完成，最后達(dá)到小組資源（詞典、參考書、語言知識、各自所持的觀點等）的共享以及知識和能力的相互促進(jìn)。
　　此外，打破傳統(tǒng)的“秧田”式課桌擺放而適當(dāng)調(diào)整成“T形”或“U形”擺放，以保證小組合作的順利進(jìn)行是值得嘗試的。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中存在的問題
　　
　　反觀教學(xué)實踐，盡管時下合作學(xué)習(xí)模式已成為新課標(biāo)理念下的課堂時尚，但由于我們對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵領(lǐng)悟不到位，因而在教學(xué)中存在一些偏差和問題。
　　問題一：有形無實的學(xué)習(xí)方式。新課程下的活動出現(xiàn)了形式化，“為活動而活動”，教師錯將手段當(dāng)作教學(xué)目的，沒有從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，忽略了教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)計，不能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
　　問題二：分工不明確。小組合作學(xué)習(xí)組織無序，分工不明確。小組活動中任務(wù)不明確，小組長不能充分發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)伙伴的作用，學(xué)生常“合”而不“作”。
　　問題三：合作學(xué)習(xí)時間不合理。教師往往擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，學(xué)生活動時間單憑教師的愿望，沒有合理調(diào)節(jié)，最終或是浪費或是對一些有深度的問題討論時間不充分，淺嘗輒止，就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少潛心學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。
　　問題四：忽略了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師忽略了對合作學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生間缺乏相互傾聽的習(xí)慣和自覺配合的意識，不懂彼此欣賞和尊重，缺乏積極的參與思維，不能共同分享成功的快樂。
　　問題五：少數(shù)優(yōu)秀生壟斷了活動。在合作過程 中少數(shù)優(yōu)秀生壟斷了活動，而絕大多數(shù)學(xué)生成了聽眾。教師未起調(diào)控作用，未能給學(xué)困生必要的幫助，致使學(xué)困生在活動中收益甚少，達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。
　　問題六：教師評價不到位。教師對學(xué)生探究的各種結(jié)果不做歸納和總結(jié)評價，或評語都是“很好”，放棄了教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)有的“肯定與否定”的責(zé)任；或是只對學(xué)生個體評價，忽略了對小組團(tuán)體的評價，或只重視對結(jié)果的評價而忽略了對活動過程的評價。
　　
　　四、合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決方法
　　
　　合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理論和策略對教學(xué)過程給予了重新的界定，對教師和學(xué)生的角色和作用提出了新的要求，尤其對教師角色提出了新的挑戰(zhàn)。為確保合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)該加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識和理解，不再僅僅是把合作學(xué)習(xí)看成調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，要改變消極態(tài)度和做法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)向產(chǎn)生積極效果的方向轉(zhuǎn)化。
　　1.教師要提升合作學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識
　　在組織合作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的過程中，學(xué)生始終是完成任務(wù)的主要角色，我們必須選擇有討論價值的內(nèi)容，明確討論的目標(biāo)，組織有效討論通過合理分工，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，教師隨時起到點撥、提示、幫助和引導(dǎo)學(xué)生的作用。
　　2.教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生協(xié)作技巧
　　合作學(xué)習(xí)的方式表現(xiàn)為師生之間、小組各成員之間、組與組之間的互動。適時組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如在教學(xué)JEFC BOOK 2 Lesson72 What’s WrongWithMrsBrown 一課時，先根據(jù)預(yù)設(shè)的情景教學(xué)“fat”和“thin”，并口頭提問“ Why is she so fat”，大部分學(xué)生異口同聲地回答：“Because she eats too much rich food and she doesn’t take enough exercise.”在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵地提出“What troubles do fat people have in their life？”安排四人組展開討論，由于這個問題貼近身邊人和事，學(xué)生有話可說且能說，課堂氣氛一下子就活躍了起來，學(xué)生你一言我一語，爭論不休，最后在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組為肥胖者們開個“藥方”，結(jié)果學(xué)生們給出了很多良好的建議。
　　3.教師要準(zhǔn)確引導(dǎo)調(diào)控，適時點撥，合理評價
　　教師是課堂教學(xué)設(shè)計的“總導(dǎo)演”，教師的導(dǎo)演創(chuàng)意要靠學(xué)生來完成。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)的不同階段，雙方的角色應(yīng)在不斷交換和變化著，教師所要做的就是在這個過程中找到一種最適合的方式與學(xué)生交流。
　　合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者良好的人際關(guān)系，更好地開展社會交往活動，形成良好的人際互動氛圍，有助于學(xué)習(xí)者正確地自我評價，提高自尊、自信，形成對他人的積極態(tài)度。合作學(xué)習(xí)代表了現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的方向，開辟了英語教學(xué)研究的新領(lǐng)域，相信只要不斷探索、總結(jié)，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實踐中一定會得到發(fā)展和完善，取得真正的預(yù)期效果。
　　
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　　作者單位 福建師范大學(xué)教育學(xué)院
　?。ㄘ?zé)任編輯 王永麗）