隨著課程改革向縱深推進(jìn)，以杜郎口中學(xué)為代表的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的課程模式得到了更大范圍的推廣，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的教師引用到教學(xué)中來(lái)。這說(shuō)明素質(zhì)教育思想已融入教師的教育教學(xué)中，并正在由觀念層面向課堂教學(xué)層面轉(zhuǎn)換。但是，在另一方面，我們也有必要對(duì)這一“課堂存在”作更深入的研究，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效如何？怎樣使小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮？
　　
　　一、基于展示的小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量剖析
　　
　　合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。在教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，如討論、朗讀、寫(xiě)作、探究等。它不僅可以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，拓展學(xué)生思維的廣度和寬度。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。
　　我切取了語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)片斷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場(chǎng)面背后，只有約40%的小組學(xué)習(xí)具有積極效果，約50%的小組學(xué)習(xí)成效甚微，其余10%的小組學(xué)習(xí)則是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。如下面一個(gè)片斷。
　　在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師提出小組討論題：“在文中找出能體現(xiàn)濟(jì)南冬天‘溫晴’特點(diǎn)的句子并誦讀品味?！苯淌依镆幌伦訜狒[起來(lái)了。我身旁的一個(gè)小組，先選出一名代表發(fā)言，這個(gè)同學(xué)可能語(yǔ)言表達(dá)能力不錯(cuò)，可只顧自己夸夸其談；另外三個(gè)同學(xué)不停地翻書(shū)，顯然跟不上前面那位同學(xué)的發(fā)言；兩個(gè)男生在嘻鬧；還有一個(gè)女生干脆坐著一聲不響。
　　另一個(gè)合作小組倒是討論得很是熱烈：“你對(duì)濟(jì)南的冬天什么感覺(jué)？”“我?guī)啄昵叭ミ^(guò)一次，可惜不是冬天，倒是泰山很好玩?！薄皩?duì)，上次我爸帶我去泰山，還看到了日出呢……”此時(shí)，教師站在一旁計(jì)時(shí)。
　　兩分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開(kāi)始交流展示，但效果不理想，學(xué)生不能像教師期望的那樣結(jié)合課文談感受，有幾個(gè)小組代表的發(fā)言也僅僅是一些個(gè)人觀點(diǎn)，并非經(jīng)過(guò)討論得來(lái)，似乎這些回答即使不討論也一樣能說(shuō)出來(lái)，還有些發(fā)言就是對(duì)文句的粗淺分析。由此可見(jiàn)，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。
　　那么，影響小組學(xué)習(xí)效果的因素到底有哪些呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)
　　為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值；其次，能引起學(xué)生的興趣。這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預(yù)見(jiàn)的成就。如《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師在學(xué)生感知了文本后，讓學(xué)生創(chuàng)編了皇帝回宮后的情景劇，并提出了具體的創(chuàng)作要求：以小組為單位，集體創(chuàng)作并排演一個(gè)情景劇，能體現(xiàn)童話體裁的特點(diǎn)，能凸現(xiàn)人物性格特征。這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一是容量大，幾乎覆蓋了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既是對(duì)本課學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固延伸，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的檢驗(yàn)；二是讓學(xué)生有東西創(chuàng)作，小組中的每個(gè)人都有事可干，有的創(chuàng)編故事情節(jié)，有的擔(dān)任解說(shuō)，有的選配音樂(lè)，有的分角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了小組集體力量，而且發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維；三是此創(chuàng)作雖然有一定的難度，但因?qū)W生有前面知識(shí)的鋪墊，創(chuàng)作起來(lái)也不會(huì)無(wú)從下手。因此，當(dāng)各個(gè)小組展示時(shí)，不僅故事設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，表演也十分精彩。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作思路讓教師刮目相看。
　　所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過(guò)小，如果單靠個(gè)人可以解決，就沒(méi)有合作的必要。內(nèi)容難度要大眾化，過(guò)難會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且創(chuàng)作活動(dòng)不易出效果；過(guò)易會(huì)使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作沒(méi)有意義。
　　2.與合作學(xué)習(xí)的能力有關(guān)
　　合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體會(huì)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種感情同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。這是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平處于逐漸發(fā)展中，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《濟(jì)南的冬天》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制訂選擇小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。比如，如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；明白聆聽(tīng)別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法，提高其組織管理能力等。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，不妨讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從文章結(jié)構(gòu)上談，有的可以從語(yǔ)言表達(dá)上談，還有的可以從地理知識(shí)、氣候特點(diǎn)等方面來(lái)談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進(jìn)行交流。在交流時(shí)，各組的發(fā)言代表也并非只談他個(gè)人的觀點(diǎn)，可以對(duì)本組討論的結(jié)果作一個(gè)綜合和歸納，甚至可以把本組討論過(guò)程中的分歧和爭(zhēng)執(zhí)拋給全班來(lái)商討。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時(shí)互相幫助，協(xié)同作戰(zhàn)，共同成功。
　　另外，在每次交流結(jié)束后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還可以有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組間合作的能力，以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得：不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人意見(jiàn)，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高小組合作的質(zhì)量。
　　3.與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有關(guān)
　　現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便終止大家的討論。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的不充裕直接制約了小組合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。
　　我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，老師提出給學(xué)生十分鐘的時(shí)間以小組為單位，自由選擇課文里的優(yōu)美語(yǔ)段品讀。頓時(shí)，她的話引來(lái)了聽(tīng)課老師的一片議論：“哇！10分鐘！那么長(zhǎng)時(shí)間?！薄耙惶谜n45分鐘，這樣花去10分鐘，安排不合理！”看來(lái)，教師是十分舍不得把寶貴的十分鐘時(shí)間讓給學(xué)生去操作。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，大家已經(jīng)習(xí)慣了教師主宰課堂教學(xué)時(shí)間的做法。記得國(guó)內(nèi)有位專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)的課堂教學(xué)在組織形式上要加強(qiáng)分組教學(xué)；一對(duì)一的教學(xué)；個(gè)別化的教學(xué)?！倍遥€認(rèn)為這種教學(xué)必須占整堂課2/3以上的時(shí)間。筆者也認(rèn)為，即便受45分鐘的限制；即便為了完成教學(xué)任務(wù)，既然組織了合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是為了小組而小組。
　　在合作學(xué)習(xí)中，還要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。前面那位教師提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，場(chǎng)面倒是熱鬧，而其實(shí)學(xué)生都還沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，又能拿什么東西來(lái)討論呢？
　　
　　二、基于展示的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
　　
　　那么，如何有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量呢？除了要把握好以上三點(diǎn)，即合作內(nèi)容、合作能力、合作時(shí)間外，我認(rèn)為還應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握。
　　1.科學(xué)正確地分組
　　目前，課堂上的小組基本上按座位次序就近搭配，隨意性很大，這在一定程度上造成組員之間的不公平參與，科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法應(yīng)該是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則。大家可以嘗試這樣操作。
　?。?）為每個(gè)小組編制小組概況表。
　?。?）給學(xué)生排名次。把班上的學(xué)生按其以往的學(xué)習(xí)成績(jī)從最高至最低，要盡最大努力做到客觀、準(zhǔn)確。
　　
　?。?）確定小組數(shù)目。
　　（4）將學(xué)生分到小組中。在將學(xué)生分到各小組的過(guò)程中，一定要使各小組之間保持平衡。第一，每個(gè)小組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)能力低、中、高的學(xué)生；第二，應(yīng)使全班各小組的平均成績(jī)大致相同；第三，原則上不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象；第四，應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配；第五，設(shè)小組長(zhǎng)1名，并隔一段時(shí)間輪換一次。
　?。?）填寫(xiě)小組概況表。將每個(gè)小組成員的名字填到各小組的概況表上。小組內(nèi)成員共同商討給自己所在的小組命名。命名盡可能有一定的寓意，并能體現(xiàn)本組的特點(diǎn)和全組成員共同的奮斗目標(biāo)。
　　美國(guó)近幾年推崇的“小組互助合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式在科學(xué)分組方面也予以了關(guān)注?；ブ献餍〗M與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組有一些區(qū)別，他的主要特色是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組計(jì)算總分；公平競(jìng)爭(zhēng)，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)；既有幫助，又有協(xié)同。它對(duì)小組成員的搭配、角色、作用都有明確規(guī)定，其目的是克服傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中由幾個(gè)愿意出頭露面，穩(wěn)操勝券的組員一手包辦的做法，使學(xué)業(yè)較差、不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己，直至獲得成功的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了真正意義上的人人參與的思想。
　　2.把握好合作的時(shí)機(jī)
　　為了讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)用在刀刃上。在學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生思維受阻時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。如學(xué)習(xí)了《小石潭記》后，可讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)對(duì)“從小丘西行百二十步”、“下見(jiàn)小潭”、“斗折蛇行”等句子的歸納和討論，最終得出名詞作狀語(yǔ)這一文言語(yǔ)法現(xiàn)象的特點(diǎn)。
　　當(dāng)某一問(wèn)題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生小組合作。如我在《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，提出“文中哈爾威船長(zhǎng)的死究竟有沒(méi)有價(jià)值？雨果塑造這個(gè)光輝形象的目的何在？”教師組織學(xué)生小組討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生從一個(gè)哈爾威聯(lián)想到見(jiàn)義勇為的無(wú)名英雄、汶川地震中的鋼鐵戰(zhàn)士……從一個(gè)人的死聯(lián)想到責(zé)任與義務(wù)、生命的價(jià)值、人格的偉大……而對(duì)文章主人公哈爾威的死更是有不同的見(jiàn)解，有的甚至還引發(fā)了辯論。沒(méi)有小組合作，這節(jié)課要想達(dá)到這樣的效果是不可想象的。
　　3.采用多種形式合作
　　合作學(xué)習(xí)自其發(fā)展以來(lái)，出現(xiàn)了許多方法，如小組活動(dòng)比賽法、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、思考—配對(duì)—分享法等。其中影響較大、較具代表性的合作學(xué)習(xí)方法是——小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)法、合作性讀寫(xiě)一體化。
　　我們?cè)跍?zhǔn)備運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法前應(yīng)該認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)這些有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)，然后根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體的教學(xué)過(guò)程中采用不同的合作學(xué)習(xí)策略，甚至可以根據(jù)所教班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況、所教教材的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新出實(shí)用的合作方式，最大程度激活合作學(xué)習(xí)氛圍，盡可能豐富學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生對(duì)同一模式的厭倦感，從而使自己的教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和新意。如學(xué)生可以自讀教材，自提問(wèn)題，小組釋疑；也可以師生共同歸納問(wèn)題，分步探究；還可以組內(nèi)外交叉流動(dòng)，幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者也完全可以參與到學(xué)生的合作小組中去，而不能像開(kāi)頭所提到的那位教師一樣布置了討論題后就站到一邊充當(dāng)一個(gè)計(jì)時(shí)員的角色。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)方式的改變，都要以教學(xué)效能最大化為目標(biāo)，堅(jiān)持效能第一的原則使師生之間、學(xué)生之間通過(guò)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，真正做到讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
　　當(dāng)然，也并非所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)方式，像知識(shí)點(diǎn)密集的內(nèi)容，更需要教師的精講。所以，合作學(xué)習(xí)要與班集體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)過(guò)程中要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，把傳授知識(shí)與教給方法結(jié)合起來(lái)。
　　大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)法使用得當(dāng)，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們教師也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法絕對(duì)不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效。它通常需要花很長(zhǎng)時(shí)間師生磨合、生生磨合才能收到一定效果，讓我們的學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，在合作中享受語(yǔ)文所帶給他們的樂(lè)趣吧！
　　作者單位 江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
　?。ㄘ?zé)任編輯 王永麗）