前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也就沒有風。”課外閱讀使語文變得豐盈。我們在開展“兒童課內(nèi)外閱讀實踐并行發(fā)展研究”中，從多個層面、多個角度、多條途徑來引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀。一方面，立足于課內(nèi)，以課內(nèi)閱讀為依托，拓展課外閱讀；另一方面，重視加強“課外閱讀”的課內(nèi)指導(dǎo)。對于課內(nèi)指導(dǎo)課，我們在前一階段的實驗中主要采用三種基本課型，即閱讀指導(dǎo)課、閱讀匯報課、好書推薦課。
　　
　　一、閱讀指導(dǎo)課——課內(nèi)帶動，架起課外閱讀的橋梁
　　
　　人教版《同步閱讀》，是與語文教材配套的讀本，教本與讀本的結(jié)合大大增加了學(xué)生的閱讀厚度，這為指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件。在課題實驗班中，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和進度開設(shè)同步閱讀指導(dǎo)課，進行擴展閱讀。
　　如針對六年級上冊第三組教材，我們開設(shè)了遷移型擴展閱讀指導(dǎo)課。以“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”的策略，指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)習(xí)第三組教材時習(xí)得的閱讀方法閱讀《同步教材》。教學(xué)中，采用五步指導(dǎo)法：回憶方法，明確閱讀任務(wù)；遷移閱讀，運用閱讀方法；交流收獲，暢談閱讀體會；自主閱讀，實踐閱讀方法；總結(jié)拓展，激發(fā)持續(xù)閱讀。在通過回憶《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》這一組反映人間真情的主題課文中，體會學(xué)習(xí)過程中抓住環(huán)境、心理、語言、動作等描寫進行選點品讀的精讀方法。之后，再讓學(xué)生運用本單元的閱讀方法遷移閱讀《同步閱讀》中的《山泉流過的地方》、《人生一課》、《為了那深深的長嘆》三篇文章，第一篇合作閱讀，第二、三篇自主閱讀。在指導(dǎo)中，重視學(xué)生的自讀自悟，運用習(xí)得技能，起到以“課內(nèi)帶課外”、“一篇帶多篇”的目的。
　　
　　二、閱讀匯報課——主題推動，開辟課外閱讀的陣地
　　
　　針對當前小學(xué)生課外閱讀隨意性、零散性、快餐式的特點，我們采用“適合年級特點，多方挖掘結(jié)合，豐富主題閱讀”的方法，提高閱讀質(zhì)量。
　　一個主題就是一個窗口，是孩子們眼中一個趣味盎然的大世界。教師緊扣教材組題，如人教版教材中的每組課文是圍繞著一個共同的主題來編排的，組前的“導(dǎo)語”或后面的“語文園地”、“回顧·拓展”都對本組主題作了明確的說明提示，也有綜合性學(xué)習(xí)單元組，我們可依此有選擇的確定閱讀主題。五年級上冊第五組學(xué)習(xí)中，我們推出了“漢字趣話”主題閱讀，師生一起收集了不少這一方面的書籍，如《字海拾取》、《漢字字源》、《字源趣談》等；還可以結(jié)合時事教育或?qū)W校活動開展專題閱讀活動，如誠信教育、感恩教育、同情心教育、成功教育等。
　　開設(shè)閱讀匯報課，做到主題閱讀前有引導(dǎo)、中有鋪墊、后有交流，形成一個活動組合。如我們在四年級開展的“童話主題閱讀”后，開設(shè)了“走進《木偶奇遇記》”的班級讀書會，讓學(xué)生交流閱讀《木偶奇遇記》的感受，檢查閱讀的情況；通過交流匹諾曹的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生明白故事中的道理；學(xué)會合作閱讀，促使個性化閱讀與合作性閱讀的融合，能與大家分享讀書心得，體驗閱讀的快樂。
　　在教學(xué)指導(dǎo)中，采用輕松愉快的聊天形式，針對小學(xué)生感性思維為主的特點，圍繞書中喜聞樂道的人、事、物、理，讓學(xué)生在“聊聊基本情況，聊聊書中人物，聊聊書中故事，聊聊讀書收獲”中愉快度過40分鐘，在“聊”中結(jié)合知識競答，我說你猜，評、說、賞、讀等形式，課內(nèi)其樂融融，激發(fā)孩子好讀書、讀好書的興趣，學(xué)生在游戲中享受讀書的樂趣，在暢談中豐富讀書的體驗。
　　
　　三、好書推薦課——淘書行動，掘取課外閱讀的甘泉
　　
　　《語文課程標準》特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學(xué)?！伴喿x文化經(jīng)典，營造書香校園”的呼聲日益高漲，我們積極倡導(dǎo)“以好書為伴，與經(jīng)典同行”。著名兒童文學(xué)家曹文軒也指出“讀什么書是比讀書更重要的問題”。的確，在當下中小學(xué)生閱讀混亂的狀態(tài)下，在閱讀和信息泛濫的時代，如何選擇書才是最重要的。
　　在課題活動中，我們也通過各種方法和途徑幫助學(xué)生甄別、選取閱讀書籍，“好書推薦課”就是形式之一。如我們鑒于五年級學(xué)生隨著閱讀面的加大和閱讀自主性的增強，在閱讀中顯得較為毛躁，對讀什么樣的書產(chǎn)生了選擇的問題，適時在班級開展“好書推薦會”，扣緊“好書”與“推薦”兩條線，通過推薦介紹，發(fā)現(xiàn)好書不同的“好”之處，提高甄別、鑒賞、選取書籍能力；同時，也訓(xùn)練“推薦”的技能，交流讀書技巧和讀書收獲，喚起了心中的閱讀期待，讓學(xué)生充滿向往與激情地去閱讀。
　　在推薦時，采用小組交流推薦和班級匯報推薦兩種形式，既有生生間的交流、也有師生間的互動。教師能及時了解學(xué)生所帶書籍情況，相機參與，適時指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生推薦時，緊扣“好書”的不同特點進行介紹，如對精美語段示讀、懸念情節(jié)的設(shè)疑、蘊含哲理的思索、統(tǒng)攬全篇的概括、精彩事件的敘說、個性人物的猜想等，大大提高了推薦的效度。同時注意引導(dǎo)全面參與，了解該書的補充推薦，有疑惑的可詢問推薦，持不同觀點的可質(zhì)疑推薦，能觸類旁通的可引申推薦，大大拓展了推薦的廣度。
　　課外閱讀需要指導(dǎo)，只有立足課內(nèi)，課內(nèi)外并行發(fā)展、互促互補，方能提高質(zhì)量、取得高效。
　　作者單位 福建省安溪縣實驗小學(xué)
　　（責任編輯 劉 穎）