近些年來，新課程改革的洪流一浪高過一浪，各種新的教育理論、教育觀點不斷沖擊著課堂教學的舊有模式。從單純的講授式教學到啟發(fā)互動式教學，從以教師為主體教學到以學生為主體教學，從單一的知識傳授教學到知識傳授與能力發(fā)展并重的教學，從無效、低效教學到有效、高效教學。教育改革的先行者們用理論和實踐探索教育的真諦，引領教育本質的回歸。這其中把課堂作為“學習共同體”的理解無疑成為現(xiàn)代學校教育發(fā)展中的新理念，課堂學習共同體的研究已成為當今教育研究的熱點之一，構建課堂學習共同體必將成為課堂變革的主流趨勢。下面是筆者在構建課堂學習共同體中的幾點思考。
　　
　　一、課堂學習共同體的內(nèi)涵及特點
　　
　　“共同體”一詞最早源于社會學領域，基本含義是任何基于協(xié)作關系的有機組織形式。這一概念最早被博耶爾引入教育領域，他提出“學校是學習的共同體”。目前，“學習共同體”、“實踐共同體”、“學校共同體”等已成為國內(nèi)外教育領域備受矚目的詞語。國內(nèi)外眾多學者對學習共同體這一概念也從不同的角度進行了闡述和釋義，在這里我們還是傾向于博耶爾關于學習共同體的定義，即“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與”。課堂作為學習共同體的載體，主體是教師和學生，主要通過兩者之間相互交往和對話構成一個學習共同體。在這樣的氛圍中，共同體成員會獲得來自環(huán)境給予的幫助和支持。成員之間共享愿景、相互學習、相互促進，并通過自我探索與社會性聯(lián)合，尋求個性認識的發(fā)展與共同目標的完成。我認為學習共同體要具備以下特點。
　　1.情感交流的互動性
　　在學習共同體中，師生之間、生生之間情感的交流顯得尤為重要。日本教育學家佐藤學曾提出“潤澤”的課堂觀，在這種課堂中人際關系是和諧的、輕松的。每個人都可以自由地表達觀點，暢談自己的想法，即使表述得不準確也會得到應有的尊重。接納、認可、信任與期待將成為連接共同體成員之間的紐帶。每個人不僅從共同體中獲益，同時也能為共同體作出貢獻。課堂生活充滿了生命情趣，教師與學生之間多向溝通與交流方式促進了學生個性發(fā)展，加深了學生對知識的理解，更好地構建了學生的知識體系。學生和學生之間彼此的信賴和親密滿足了學生情感的需要，豐富了學生的情感體驗，對學生社會化進程的發(fā)展起著積極的促進作用。
　　2.目標達成的一致性
　　一個班級的學生坐在一起學習并不代表他們就是一個共同體。因為雖然他們坐在一個教室里，處于同一種環(huán)境，但他們可能彼此是分離的、獨立的，甚至是有所戒備的。而學習共同體成員間卻擁有共同的愿景和彼此認同的共同目標。形成大家都追求的課堂發(fā)展目標是課堂學習共同體形成的基礎和保障，每個人在實現(xiàn)個人目標的同時也在為班級共同目標的實現(xiàn)而努力，從而形成有著共同追求的和諧統(tǒng)一整體。
　　3.學習系統(tǒng)的開放性
　　作為課堂學習共同體，最重要的就是學生在課堂中要“學會學習”。在這里教師和學生都不是知識的擁有者，而是知識的探索者、開發(fā)者。每個成員都會積極地提出自己的觀點，大家共同探討協(xié)商，共同參與知識的建構。通過思想的交鋒、觀點的沖撞，加深對知識深層次的理解。同時，共同體課堂不僅僅是個人知識建構的過程，也是一個社會建構的過程，即通過共同體成員之間的交往、合作、協(xié)商、對話、沖突等把學生的學校生活和社會生活聯(lián)系起來，課堂的學習生活也即共同體成員學會生存、學會生活的過程。
　　4.形成過程的發(fā)展性
　　課堂學習共同體的形成一定是一個漸進的過程，不同的發(fā)展階段面臨的主要目的和任務是不同的。在課堂共同體構建的初級階段，首先要增強學習共同體成員之間的認同感和歸屬感，促進彼此之間的認同規(guī)范。在這個時期，由于師生之間、生生之間在知識水平、認知習慣、思維方式、興趣、愛好等方面各有不同，每個人都從自己的視角去感知和認識世界，課堂沖突經(jīng)常在成員間發(fā)生。這個時期被稱為課堂共同體形成的磨合期。隨著共同體成員間相互了解的不斷深入，學習共同體進入到內(nèi)部協(xié)商時期，在不斷解決矛盾和沖突的過程中，成員間彼此認可和遵守的行為規(guī)范逐漸形成，互惠合作的意識和技能在不斷增強，共同追尋的課堂目標更加清晰。這一時期被稱為課堂共同體形成的成長期。而在成熟期階段，教師、學生等成員通過持續(xù)的互動溝通與合作對話來形成群體之間能夠相互維系的共同的精神、文化價值與心理傾向，并最終促進學生個體社會化的進程及學生良好個性的培養(yǎng)，激發(fā)學生生命的活力。
　　
　　二、教師在創(chuàng)建課堂學習共同體中的作用
　　
　　關于課堂學習共同體的眾多研究中，對課堂學習共同體的內(nèi)涵意義以及形成過程闡述得比較多，而對課堂中構建共同體實施步驟論述得比較少，尤其作為主體的教師和學生更少。個人認為，在課堂學習共同體形成過程中，教師的個人素質、教學理念、學生觀、評價觀、課堂管理的形式以及其對課堂學習共同體這一新型課堂組織形式的理解程度，決定著課堂學習共同體發(fā)展的方向和深入程度。很難想象：一個不顧學生興趣和需要，只關心學生考試分數(shù)的教師會把課堂理解成學生快樂學習、身心和諧發(fā)展的場所；一個不懂得教育規(guī)律、不了解學生身心發(fā)展特點的教師會尊重學生個性的發(fā)展，給學生提供多元的發(fā)展空間?？梢?，教師因素仍然是課堂學習共同體形成和發(fā)展的關鍵因素。具體來說，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.創(chuàng)設和諧的課堂氛圍
　　對于課堂管理和學生組織，許多研究表明：相比那些強調自身訓導者角色的教師，能夠創(chuàng)設一種建設性學習環(huán)境的教師更為成功。布蘭思福特在《人是如何學習的》一書中提到：建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學習價值的課堂標準，使學生能夠在這種文化中無拘無束地探討他們不懂的問題”。在這樣的課堂結構中，教師既是教育專家又是學習者；既是課堂里學習共同體的指導者，又是學習共同體中的成員。教師要清晰地向學生表達自己的期望，對有困難的學生提供支持與幫助，及時調整教學策略以適應個體差異；要以學生的需要和感受為前提，讓學生參與到有關課堂規(guī)則、程序或學習機會的決策中來。同時，還要給學生創(chuàng)設安全的、人性化的學習氛圍與環(huán)境，使每個人（包括所謂的差生）都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；以真摯的情感與學生交流，并且通過一些言語的直接行為（使用幽默、個人事例、“我們”和“我們的”語言等）和非言語的直接行為（目光接觸、微笑、積極的手勢、音調變化、身體前傾和較為放松的體態(tài)等）來增加師生之間彼此的認同感，從而建立一種平等、互助、尊重、關心的和諧氛圍。作為課堂學習共同體的課堂生活是愜意的、舒適的，成員在共同追求目標的過程中，感受生命的異彩流動與升騰。
　　2.幫助學生內(nèi)化規(guī)則
　　課堂學習共同體是一個自由和諧的集體，成員間表達觀點、彼此交流、人人平等，注重個體的權利和自由，尊重個體的差異性和獨立性，主張成員思想的解放和個性的張揚。但這并不意味著課堂共同體就不要規(guī)范。學習共同體成員要樹立“我為人人，人人為我”這樣一個觀念，學會為共同體的發(fā)展承擔責任。教師要認真設計教學活動情境，并通過實際運用，幫助學生逐步形成規(guī)則意識和責任意識。例如可以通過課堂上小組合作學習的方式，在活動中細化規(guī)則，明確學生責任；同時在活動中及時地了解和評價學生對任務的完成情況，給予學生更多的鼓勵和支持。通過這樣的互動交流，共同體內(nèi)部會逐漸形成共同的規(guī)范和信念。這個規(guī)范必須是學習共同體成員認同的規(guī)范，而且必須是在課堂共同體形成和發(fā)展的過程中逐步形成的。學習共同體所形成的文化一方面規(guī)范著共同體成員的行為，另一方面，共同體中的個體藉以評價自己的行為，對不符合共同體文化規(guī)范的部分作出調整以適應群體的要求，從而使共同體的文化價值觀念內(nèi)化為個體的文化價值觀念。
　　
　　3.引導學生關注目標
　　課堂學習共同體的發(fā)展過程就是課堂學習共同體共同目標和個人目標相互協(xié)調、相互促進到共同實現(xiàn)的過程。共同目標在課堂學習共同體中起著導向作用，決定著課堂共同體計劃安排、組織形式和方法選擇。課堂共同體的共同目標一定是教師在充分了解每個成員實際情況的基礎上，結合課堂教學的要求，與共同體成員共同協(xié)商確定的目標。共同目標是共同體成員追求和努力的方向，教師要采取多種形式、策略和方法激發(fā)學生的學習動機，使學生努力追求并掌握目標。離開了對課堂學習共同體共同目標的追求，課堂學習共同體就失去了靈魂。共同目標的實現(xiàn)一定是在教師和學生互動的過程中實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學中也有師生間的互動，但大多是單向的，是學生圍繞教師、以教師為中心的活動。課堂學習共同體的教學互動更加關注活動的多向性和交互性，體現(xiàn)在不同成員之間多向和交互作用。課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提，要在師生尋求對話的實踐活動中，激活思維、開啟心智、發(fā)展能力、實現(xiàn)共同目標。同時，在課堂學習共同體的形成過程中，教師對學生學習目標的引導更多的是強調學習的內(nèi)在價值，鼓勵學生關注學習目標而不是表現(xiàn)目標，關注自我提高而不是與同學作比較，通過體驗學習的樂趣，堅持不懈地克服困難，評價并反思自己所學的知識來管理自己的學習。教師必須樹立面向全體的素質教育觀，關注每個成員的成長，針對個體差異提出不同的目標和要求，采取不同的措施，讓每個學生都能體驗成功的樂趣，從而激發(fā)更大的學習動力。
　　4.滿足學生聯(lián)系的需要
　　人際關系對兒童人格和行為發(fā)展的影響是不少研究者感興趣的課題，其研究的理論成果有許多已引起了人們的廣泛關注，如重視同伴關系的群體社會化理論和重視各種關系的生態(tài)系統(tǒng)理論等。哈里斯在《兒童的環(huán)境在哪里——群體社會發(fā)展的理論》一文中提到：群體的共同活動往往要求成員遵循一定的標準、具有相似的行為，各個成員會主動與群體保持一致，從而使群體的一致性不斷增強。在課堂學習共同體的建立過程中，成員間相互影響而逐漸形成一種心理上和社會上的聯(lián)系。在擁有積極氛圍和倡導合作的學習共同體規(guī)范的課堂中，教師要多給學生提供與同伴合作的機會。課堂中盡可能地采用多種形式，如討論、角色扮演、模仿等，讓學生相互合作、相互討論，想出解決問題的方法。同時教師也要積極參與其中，因為要將課堂發(fā)展成為真正的學習共同體，必須通過教師、學生等成員間持續(xù)的互動溝通和合作對話來形成群體之間能夠相互維系的共同的精神、文化價值與心理傾向，并通過不斷的社會化互動來激發(fā)和維持學習共同體的生命活力?！拔覀兇蠹叶荚谶@里，學習和幫助彼此學習”是課堂學習共同體盛行的規(guī)范。在這種合作性的課堂氛圍中，學生們的言行舉止與學習共同體的價值觀保持一致，學生之間的相處非常愉快，從而滿足了他們聯(lián)系的需要。
　　參考文獻（編者略）
　　作者單位山東省威海市第一中學
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