課外閱讀是語文的實踐活動，是課內(nèi)閱讀的補充，是學(xué)生獲取多種精神營養(yǎng)的主渠道之一。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視學(xué)生的課外閱讀，明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀城堡，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，學(xué)會“讀什么”和“怎樣讀”，最大限度地發(fā)揮課外書籍在學(xué)生成長中的重要功效。
　　一步曲：激發(fā)興趣，營造良好閱讀心境
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活潑、最現(xiàn)實的因素。因而，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并保持學(xué)生閱讀的熱情。
　　1.教室布置觸動學(xué)生的心靈
　　“書香教室”的布置應(yīng)以“觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣”為目標(biāo)，力爭體現(xiàn)出濃厚的文化氛圍和讀書氛圍。我們力求做到：班級有讀書的標(biāo)語，如“師生共讀書，書香滿班級”、“陽光書屋”等;有讀書名言，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”、“讀書好，好讀書，讀好書”等；有圖書角，可由學(xué)生自己命名，自己定期統(tǒng)計藏書目錄，并不斷豐富藏書量，自己管理，使之成為學(xué)生的閱讀樂園。
　　2.教師熱情點燃學(xué)生的激情
　　師者的言行是學(xué)生的表率。教師的閱讀興趣會熏陶學(xué)生，激起他們對讀書的向往。因而，教師要經(jīng)常進(jìn)教室陪同讀書，或和學(xué)生用抑揚頓挫的語調(diào)、豐富多彩的表情、充沛飽滿的情感，示范朗讀課外文學(xué)作品；或講述自己閱讀讀物的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。
　　3.名人故事激發(fā)學(xué)生的崇拜
　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地收集一些關(guān)于讀書的名人名言，進(jìn)行評說、欣賞；可以組織學(xué)生講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成課外閱讀的強烈愿望。
　　4.故事懸念誘發(fā)學(xué)生的興趣
　　故事精彩紛呈，小學(xué)生特別愛聽。隨著教師聲情并茂的講述，學(xué)生進(jìn)入了或有趣、或驚險、或感動的故事情節(jié)中，與人物同哭、同笑、同樂。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味、情感起伏時，教師卻嘎然而止，告之學(xué)生：欲知后事，請讀原文。然后，教師適時推薦相關(guān)讀物，學(xué)生被故事激起了濃厚的興趣，自然會紛紛借書，主動閱讀。
　　5.多彩活動創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍
　　學(xué)生喜歡活動，利用活動可以創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍。舉行“觀影視、說影視、看作品”的主題活動，讓精彩、變幻的影視畫面激起學(xué)生的閱讀興趣，并盡量做到同步閱讀。如已搬上銀幕的名著《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，動畫片《海底總動員》、《小鯉魚歷險記》等，學(xué)生都特別喜歡，因而參與活動的熱情特別高；設(shè)計各種游戲式的活動，如朗讀比賽、講故事比賽、成語接龍、智力問答等。伴隨著每一次活動的開展，學(xué)生在活動中感受閱讀的無限樂趣，收獲精神世界的不斷富足。
　　二步曲：推薦書目，指出閱讀方向
　　小學(xué)生緣于自身的認(rèn)知水平和身心特點，對書籍內(nèi)容缺乏辨別能力，常發(fā)生“偏食”或盲目閱讀的現(xiàn)象，甚至可能受到不良讀物的毒害，因而向?qū)W生推薦適合的課外書籍尤為重要。蘇霍姆林斯基說過：“給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！苯處煈?yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
　　1.關(guān)注需求，推薦精品書目
　　教師應(yīng)針對學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個性和共性需求，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍。小學(xué)生好奇心強，渴望冒險、刺激的經(jīng)歷，崇拜機智、勇敢的人，因而《木偶奇遇記》、《冒險王子》、《偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》等兒童文學(xué)作品成了他們的最愛。
　　2.純凈精神，引導(dǎo)誦讀經(jīng)典
　　約翰·彌爾頓說：“書籍并不是絕對死的東西。它包藏著一種生命的潛力，和作者一樣活躍。”經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，首先是因為它是人類最優(yōu)秀思想的記錄，是人類最優(yōu)秀文化的結(jié)晶。讀經(jīng)典其實就是在與先哲進(jìn)行對話，就是主動接受他們思想、智慧的輻射。讀經(jīng)典是課外閱讀的最高境界。引導(dǎo)小學(xué)生誦讀經(jīng)典，可以激發(fā)他們一生的文化向往，可以讓學(xué)生得到潤物細(xì)無聲的精神滋養(yǎng)。因此，我們精選出80首古代、近代經(jīng)典詩詞，定期組織學(xué)生開展“誦讀經(jīng)典，古詩過級”的活動；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精選出《三字經(jīng)》、《論語》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》等，定期組織學(xué)生開展“書香留痕——讀書筆記”評比活動。
　　三步曲：教給方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
　　有的學(xué)生愛看書，也看了很多書，但仍然存在明顯的閱讀困難和閱讀障礙，這是因為他們沒有掌握基本的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀書，而且會讀書。教師可以以“一篇帶一組”、“一本帶一類”的指導(dǎo)方法進(jìn)行，教會學(xué)生掌握基本的讀書方法，形成良好的讀書習(xí)慣。
　　1.通過粗讀和精讀，把握內(nèi)容，感受精髓
　　教師指導(dǎo)學(xué)生按照“整體—部分—整體”的順序進(jìn)行閱讀。首先，通過粗讀，讀目錄、序言、后記等，從整體入手大致了解所讀書籍的內(nèi)容，找出要精讀的內(nèi)容。其次，對某些重點部分集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀，感受精髓。在讀時，要做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊記，逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
　　如指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》這本書時，首先，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過知識競答題，如作者是誰、主人公是誰、故事的內(nèi)容等，和孩子聊聊讀書方法，聊基本情況；通過認(rèn)識扉頁、前言、目錄、后記，教學(xué)生粗讀，找一找、看一看，了解作者、內(nèi)容。這樣既走近了作家，重溫了故事的主要內(nèi)容，又為揭示“泛讀”這一閱讀方法提供了范例。其次，我又設(shè)計了聊聊書中故事的環(huán)節(jié)：“在匹諾曹的成長過程中，哪個情節(jié)深深地吸引了你，或是哪段經(jīng)歷讓你難忘？找出來，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品?！弊寣W(xué)生逐字逐句品讀，并做好批注，了解內(nèi)容、人物、語言特色，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　2.通過速讀，獲取信息，做好筆記
　　速讀是學(xué)生用最少的時間獲取盡量多的信息的有效途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生速讀，即讀書不發(fā)音、不辯讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其全貌。如指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》時，我設(shè)計了“評一評人物”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)需要，在文中快速地找“喜歡和討厭”的依據(jù)，并做好讀書筆記，以便在全班交流。這樣，讀與思伴、思與讀隨、手腦并用，閱讀才會更有實效。
　　四步曲：開展交流，鞏固閱讀成果
　　閱讀交流有利于帶動和刺激閱讀。如看完《三國演義》，可以開展“說三國人、談三國事”讀書交流會；讀完《格林童話》，可以舉行“我心目中的”讀書報告會；或是在校報《小山茶》、班刊《陽光》中開辟“讀書評介”專欄，不僅發(fā)表學(xué)生的書評、讀后感，還向教師、家長約稿。這樣，讓學(xué)生在交流中體會作品的內(nèi)涵，體驗優(yōu)美的詞句，夯實和完善語言，從而體驗到成功的喜悅。
　　作者單位福建省安溪縣實驗小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉穎）