師生關系是學校環(huán)境中最基本的人際關系，對學生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。師生關系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育，管理者與被管理者的關系。教師是教育者，具有絕對的權(quán)力，至高無上的權(quán)力。在這種關系下，學生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒有輕松、愉快的學習環(huán)境。在教育由專制走向民主的今天，特別是新課程的改革和新課標的實施，在教學中更是要求師生要合作、要交流、要溝通，才能共同完成學習目標。所以，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。而要建立平等、民主、和諧的師生關系必先理清下面幾點：
　　一、把握角色定位，提高教師自身素質(zhì)
　　作為教師首先要明確自己不僅是學生學習的引導者、促進者，更是參與者和合作者，教學過程是師生共同學習、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。
　　教學過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學生潛質(zhì)的開發(fā)者、教育教學的研究者、學生學習的引導者和促進者、學生未來成長的參謀和顧問這幾種角色，努力改變過去那種“人灌”“機灌”的形象，這樣就能拉近師生的距離，調(diào)動學生學習的積極性，從而真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，實現(xiàn)新課標中“以人為本”的指導思想。
　　教師作為教學活動的主體，善于調(diào)動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為教學互動的統(tǒng)一主體，這是教學活動的至高境界。
　　在地理教學實踐中，提倡在情境內(nèi)容上進行深入的“冶”煉，在所提問題的維度、效度上進行透徹的思考，充分挖掘課程資源的內(nèi)涵，顯現(xiàn)教育的厚度和廣度，讓學生“智慧參與”。幫助學生在對問題的探究中，體驗分析問題、解決問題的過程和快樂；通過深層次的思考和碰撞，產(chǎn)生頓悟與突破。用思維品質(zhì)的培養(yǎng)、能力素養(yǎng)的提升來替代只需聽講、記憶和背誦條文就能掌握知識并“熟練”解題的傳統(tǒng)的地理課堂教學。
　　二、明確教學對象，營造課堂學習氣氛
　　學生是學習的主人，沒有學生的積極參與，不可能獲得好的學習效果。學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。
　　作為教師，要充分調(diào)動學生的積極性，使他們認識到主動學習的重要性和樂趣，從而參與課堂學習。這就要求教師要切實尊重學生在學習中的主體地位和個性。要允許學生隨時質(zhì)疑和評價，形成積極探索的氣氛，教師要經(jīng)常鼓勵或誘導學生發(fā)表不同意見，不斷啟發(fā)學生，幫助學生獲取知識。
　　因此，教師要充分研究學生認知的背景，研究教材，研究課程資源，找準契機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生樂學、樂動、樂于探究，促使教學成為智慧生成的“情感場”。
　　最后，反饋調(diào)控。即對學生認識結(jié)果的鞏固、運用和體驗。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。教師設ZuqClmvt2oawrYbVTgTlMw==計練習應有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求，既要切中教學重點、難點，又要從不同角度組織練習。題型有填空、選擇、連線、讀圖；形式有板演和書面練習。在較短的時間內(nèi)讓學生獲取較多的知識和技能。
　　三、運用合理方法，促進師生雙向互動
　　隨著高中新課程實驗的深入，我越來越感到：設計新穎的教學內(nèi)容，運用靈活多樣的教學模式和教學方法，對提高地理課堂的教學效果，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。因此，在教學中，適當增加“花色品種”，以提高教學效果：
　　1.學生當主持人
　　報刊新聞具有“內(nèi)容新”“時效強”“事件真”“跨度廣”等特點，在教學中適度適時運用報刊新聞，可以提高課堂效率，更好地實施素質(zhì)教育。讓每個學生根據(jù)教學內(nèi)容準備某方面的地理新聞或地理知識，適當時在地理課上輪流主持3~5分鐘“聽我說”節(jié)目，由于學生參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，容易使學生產(chǎn)生“成就感”，學習地理的積極性自然會得到提高。
　　2.開展角色扮演
　　地理教學必須改變教師“獨家經(jīng)營”的教學方法，應在教師的“宏觀調(diào)控”下，引導學生參與教學過程，培養(yǎng)學生的參與意識。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。角色扮演活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的中學生，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學生的學習積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握板塊構(gòu)造知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”世界，了解洋流的運動和交通干線的分布；擔任“環(huán)保局長”答“記者”問，提出解決環(huán)境問題的對策；讓學生變?yōu)轭I導者，參與宏觀管理與決策；通過擬人化的手法，活化地理事物，增強真情實感等等。
　　 3.實施開放式教學
　　地理知識是自然與社會的有機結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產(chǎn)生持久的興趣。如講“天氣系統(tǒng)”可在氣象臺上；學習天體知識，可帶學生去天文館，指導他們觀察；可去野外考察山岳地形了解地質(zhì)構(gòu)造；可去環(huán)境監(jiān)測站學習“環(huán)保知識”，并了解本地污染及治理情況等。
　　4.利用圖像進行教學
　　地理教學和地理學習都離不開地圖，如何進行圖文轉(zhuǎn)換？這關系到課堂教學的效果問題。對此，我采用圖像導學法來解決。利用圖像進行教學，強調(diào)的是教師語言的引導和圖像的引導，并貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題的實際能力，使學生的學習活動與教師的引導有機結(jié)合起來，達到全方位調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使教與學達到和諧統(tǒng)一。
　　四．制定評價機制，激發(fā)學生學習興趣
　　過去的地理教學更多關注的是學生是否掌握了課程標準要求的知識和技能，教學評價主要是終結(jié)性評價，即學生的考試成績，過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽視了學生的學習過程和情感心理品質(zhì)。而新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，用評價促進學生的未來發(fā)展，集中體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這一教學理念。課程標準將學生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強調(diào)教學相長，淡化終結(jié)性評價和考試甄別功能，強化過程評價和評價的教育發(fā)展功能，強調(diào)自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。
　　總之，作為地理教師應該認清自己肩上的重任，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和教學藝術(shù)，充分發(fā)展學生的自主學習意識和能力，才能大幅度地提高課堂教學效率，才能使學生學到終身發(fā)展有用的地理知識。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省泉州市安溪縣梧桐中學）