“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站?！被趯?duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理性思考，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我和語(yǔ)文老師一起合作開發(fā)、建設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文《節(jié)約用水》學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
　　《節(jié)約用水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元“學(xué)和做”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”單元的設(shè)置，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。
　　“綜合性學(xué)習(xí)”《節(jié)約用水》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是將教材中有關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)，突出多媒體創(chuàng)設(shè)情境和網(wǎng)絡(luò)資源信息量大的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從不同的層面了解水知識(shí)，學(xué)習(xí)與“水”有關(guān)的成語(yǔ)、故事、詩(shī)歌，欣賞節(jié)約用水的環(huán)?？谔?hào)、標(biāo)語(yǔ)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，既培養(yǎng)語(yǔ)言文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，又能培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
　　一、主題的提出
　　水是生命的源泉，生命最早出現(xiàn)在水中，水是文明的搖籃，著名的河流和湖泊往往孕育著人類輝煌的文明，人類的生活和生產(chǎn)離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財(cái)富之一。地球上的水似乎取之不盡，但實(shí)際上，只有淡水才是主要的水資源。人類目前利用的淡水，主要是河流水、湖泊水和淺層地下水，這部分水儲(chǔ)量很少，僅占全球淡水總儲(chǔ)量的0.3%，相當(dāng)于全球總水量的十萬(wàn)分之一。無(wú)數(shù)的河流湖泊為人們提供水能、航運(yùn)、灌溉、礦產(chǎn)、水產(chǎn)、蓄水泄洪和各類用水的便利，也是人們游泳、劃船、垂釣、觀光的良好去處。河流湖泊施與人類無(wú)限的恩惠，為人類作出無(wú)私的奉獻(xiàn)。
　　但人類對(duì)保護(hù)淡水資源的認(rèn)識(shí)不夠，保護(hù)措施不力，人類在利用水資源的同時(shí)，把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊，使水體受到污染，造成水質(zhì)惡化，影響水的有效利用，對(duì)人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響。另外，大家的節(jié)水意識(shí)不夠，日常生活中的一些用水習(xí)慣或多或少地浪費(fèi)了水資源。
　　二、活動(dòng)目標(biāo)的定位
　　1.在能力目標(biāo)上
　　能對(duì)水的污染和水資源的浪費(fèi)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，并寫成簡(jiǎn)單的考察報(bào)告，通過(guò)做一做、算一算等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和研究問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力、處理信息的能力和計(jì)算能力。
　　2.在情感態(tài)度上
　　讓學(xué)生懂得防止水資源浪費(fèi)和破壞是我們每一個(gè)人、每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)單位的責(zé)任。通過(guò)調(diào)查，激發(fā)他們對(duì)節(jié)約水資源，保護(hù)水資源不受污染的責(zé)任感。
　　3.在知識(shí)目標(biāo)上
　　讓學(xué)生了解水資源的浪費(fèi)和污染不僅加劇了水資源的危機(jī)，也造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，水資源的污染還會(huì)損害人的健康，危害動(dòng)、植物的生長(zhǎng)。
　　三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
　　教師依托本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、課后的閱讀、交流、探究中，將本專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組創(chuàng)作，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，并為學(xué)生認(rèn)識(shí)水，了解水，激發(fā)對(duì)水資源的探究興趣提供了良好的環(huán)境。
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站本身就是一個(gè)信息資源的海洋，是一個(gè)泛資源，但它必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)性；必須給它準(zhǔn)確的定位——為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。我們?cè)跇?gòu)建中，始終圍繞這一學(xué)習(xí)專題，將學(xué)生可以查詢到的相關(guān)的各類信息整合在一起賦予對(duì)事物立體、多面的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)獲取、分析、綜合和創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，師生根據(jù)需要和應(yīng)用實(shí)際，共同完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)，教師必須樹立學(xué)科意識(shí)，突出學(xué)科特點(diǎn)，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，不做網(wǎng)絡(luò)的奴隸。
　　四、《節(jié)約用水》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站各模塊簡(jiǎn)介
　　該專題主要包括以下幾個(gè)模塊：“飲水思源”“積水成淵”“杯水車薪”“細(xì)水長(zhǎng)流”和“如魚得水”。模塊文字的表達(dá)，都取用了與“水”有關(guān)的成語(yǔ)，并根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容來(lái)選定，第一視角，就吸引學(xué)生，就以知識(shí)性、趣味性來(lái)“吊”足學(xué)生瀏覽、閱讀文章、積極參加互動(dòng)的“胃口”。
　　“飲水思源”模塊提供了豐富的與水有關(guān)資源的學(xué)習(xí)資源，收集、整理與專題學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)素材，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
　　“積水成淵”介紹了與水有關(guān)的古詩(shī)、詩(shī)歌、故事、傳說(shuō)等，精彩的文章與精妙的圖片融為一體，有些還提供視頻等多媒體資料。
　　“杯水車薪”模塊提供了大量介紹水資源危機(jī)、短缺的資料。
　　“細(xì)水長(zhǎng)流”模塊是展示學(xué)生才華的園地。網(wǎng)站上提供良好的資源上傳工具，將學(xué)生研究的成果，如水資源現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告、節(jié)約用水的宣傳圖片、宣傳動(dòng)畫、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電子小作文、學(xué)習(xí)感悟或演示文稿上傳，供其他學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與共享，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為信息化的學(xué)習(xí)資源。
　　“如魚得水”模塊，則提供了練習(xí)測(cè)試。
　　五、《節(jié)約用水》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有著專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供一個(gè)分析、討論、評(píng)議等的在線平臺(tái)，使學(xué)生能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，充分運(yùn)用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主的、探究性的學(xué)習(xí)。
　　1.教師的教
　?。?）充分利用資源，展開語(yǔ)言訓(xùn)練。信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境起著特殊的作用，但在教學(xué)過(guò)程中，不能只停留于激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能將直觀生動(dòng)的畫面欣賞來(lái)代替語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而應(yīng)該用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
　?。?）運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)開放性?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開辟更廣泛的空間，從不同角度、不同側(cè)面，盡可能多地提供相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，不但強(qiáng)調(diào)課內(nèi)師生、生生、生機(jī)的活動(dòng)過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)課外的延續(xù)與拓展，引導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，做到立足課內(nèi)、放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓展課內(nèi)。
　?。?）運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用網(wǎng)絡(luò)提供的多層次、全方位的資源，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的自主探索，多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。教師在放手讓學(xué)生嘗試和探究的同時(shí)，要善于扮演好六種角色：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)與學(xué)生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究?jī)r(jià)值的任務(wù)）、資料線索提供者（避免學(xué)生漫無(wú)目的上網(wǎng)）、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率）、探究過(guò)程促進(jìn)者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，并提供必要的方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度研究）、交流反饋組織者（使交流有正確的方向）、成果評(píng)價(jià)參與者（使學(xué)生學(xué)有所獲，思想得到升華，并獲得參與、成功的喜悅）。
　　2.學(xué)生的學(xué)
　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤。
　　（1）對(duì)于難度不大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)獲取信息，并分析加工，進(jìn)行自主探究、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如：對(duì)課文中生字難詞的學(xué)習(xí)，超鏈接到它的拼音、結(jié)構(gòu)、字義、筆順、組詞和造句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在識(shí)字探究時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)順序的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、重難點(diǎn)的認(rèn)定、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握和訓(xùn)練量大小的安排，都因不同的學(xué)習(xí)主體而有所不同，而教師則利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，給予幫助、點(diǎn)撥，實(shí)施個(gè)別教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)有代表性和典型性的問(wèn)題要進(jìn)行廣播，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論。
　　
　?。?）有一深度的問(wèn)題可采用小組教學(xué)的方式組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組中同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討，在思維的碰撞下達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)的目的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不可能整齊劃一地在一個(gè)水平線上，教學(xué)恰恰可以憑借學(xué)生的差異性提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)小組成員的選擇就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學(xué)生組成小組，充分發(fā)揮各小組成員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的小組模式，并給小組每一個(gè)成員分工，他們中間有管理者、組織者、發(fā)言者等角色，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息搜索、篩選甄別，一起共同討論完成某個(gè)課題。
　?。?）對(duì)有一定難度的問(wèn)題可以利用論壇功能實(shí)現(xiàn)延時(shí)交流，有充足的時(shí)間讓學(xué)生查找資料，形成自己的觀點(diǎn)。
　　六、收獲與反思
　　1.努力凸顯學(xué)生的主體性
　　網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師的關(guān)鍵作用是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系，共同投身于對(duì)水問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。
　　2.有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地改變自己的學(xué)習(xí)方式，能最有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、選擇信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。我們教師要幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的意義建構(gòu)，使學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，真正注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
　　3.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容要符合學(xué)科的教學(xué)要求，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)要做到主題突出、立意明確、內(nèi)容新穎、形式活潑、富有創(chuàng)造力，在知識(shí)點(diǎn)覆蓋面上，不能過(guò)窄。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析和有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。
　　“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自然、社會(huì)、人文等多方面的綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“制作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。因此，我們要進(jìn)一步利用、建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建構(gòu)多向立體的語(yǔ)文教育體系，讓學(xué)生在越來(lái)越大的實(shí)際應(yīng)用范圍內(nèi)提高實(shí)踐能力，在不斷的實(shí)踐與反思中獲得螺旋上升。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）