在職業(yè)學校從事英語教學多年，最讓教師感到頭疼的是學生對英語學習缺乏興趣，部分學生甚至厭煩英語，覺得上文化課沒意思，對學習英語有抵觸情緒。中職教師普遍感到組織教學困難，尤其是英語教學。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該調(diào)整自己的思路，盡快適應(yīng)形勢，摸索出行之有效的新方法和新策略，順利完成教學工作。
　　因此，學校針對學生學習基礎(chǔ)差、心理失衡等情況，開展教學研究，制訂提高學生學習興趣的教學策略，以此來穩(wěn)步提高職業(yè)學校的教學質(zhì)量。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。所以，教師要合理安排教學內(nèi)容，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，注意深淺得當，充分挖掘英語學科中的知識興趣點，觸動學生的興奮點，以此激發(fā)學生的興趣。
　　前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”。教學就是這樣一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。維果茨基明確提出，教學就是人為的發(fā)展，教學在學生發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動的特點以及發(fā)展的速度上，即教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，學生的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。
　　因而教學的起點應(yīng)當是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是所提出的問題必須是學生在教師啟發(fā)或合作的氛圍里能解決的，是在學生能思考的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論的價值，也難以激發(fā)學生的興趣。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳，摘到桃”的原則，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生奇思妙想，促使學生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　在職高英語的教學中，要抓住學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在課堂前要做大量的工作，充分備課，設(shè)計不同難度的題型，按照由易到難的順序呈現(xiàn)學習任務(wù)，做到分層次教學。教學中要做到坡度緩、梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。在設(shè)計問題時，教師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，不但要備好教材，更要備好學生，充分了解學生的現(xiàn)有水平。
　　課堂口頭表達的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述等。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評。點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也可婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足；條件具備時，還可以讓其他學生點評，教師作簡要小結(jié)。
　　平常的詞匯學習可分為詞形變換、選詞填空、造句等不同題型；語法的學習則需要系統(tǒng)復(fù)習總結(jié)八大時態(tài)、句子類型等基本概念；語音方面如48個音素，語句重音的學習也很必要。這樣能使學生更好地適應(yīng)職高英語的學習難度。
　　職高生英語水平普遍不高，剛進校的中職生還不具備正式的英語寫作能力，其發(fā)展區(qū)先掌握正確的基礎(chǔ)語法，進行詞—句—段—篇（遣詞、造句、組段、謀篇）系統(tǒng)的分級訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，布置學生根據(jù)自己的能力寫英文周記，由少及多，慢慢積累寫作經(jīng)驗。背誦范文也有助于寫作經(jīng)驗的積累。
　　在英語閱讀方面面臨的主要障礙是詞匯量的擴大和對中心句的理解。我們或多或少會碰到一些生詞和不熟悉的短語，這些生詞和短語會妨礙我們對文章中心的理解。為了不查詞典又能破解生詞詞義，并理解好文章的中心，要求學生根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞義，用構(gòu)詞法、語境線索等來推測關(guān)鍵詞的詞義。在閱讀文章的過程中，在原有詞匯量的基礎(chǔ)上通過構(gòu)詞法的學習，根據(jù)上下文的理解，抓住文章的中心句，以加快閱讀速度，提高閱讀理解能力。
　　所以抓住職高學生的“最近發(fā)展區(qū)”這一步至關(guān)重要。在這里，教師就相當于“導(dǎo)演”，學生的積極性完全取決于“導(dǎo)演”的構(gòu)思及駕馭能力，學生在相關(guān)學習任務(wù)的指導(dǎo)下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成任務(wù)，老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進行方法指導(dǎo)，授人以漁。
　　近年來，多媒體教學越來越普遍。在網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能進行點對點的操作與學生交流，針對不同程度的學生布置不同的學習內(nèi)容，并且實施有針對性的輔導(dǎo)，形成分組教學的形式。這種師生間的互動，也利于及時收集、反饋信息。隨著課堂提問由淺入深、循序漸進，更有助于激發(fā)學生的興趣，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造新的更高水準的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　以“最近發(fā)展區(qū)”理論施教，不但表現(xiàn)了教學目的，也闡述了教學中教師與學生的關(guān)系。在素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進行英語教學是必要的。這樣才能使學生真正得到發(fā)展，也使學生學有所樂。教師多研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能使學生人人學必需的英語，人人學有用的英語。
　　（作者單位 江蘇省泗洪縣職教中心）