一個(gè)人的興趣與愛好、探索與創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族的靈魂。要使學(xué)生具有探索與創(chuàng)新意識(shí)，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，不斷更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí)要把這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)全教程，創(chuàng)設(shè)最佳情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新。而小學(xué)生的閃光點(diǎn)的展露，主要是在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。因此，如何設(shè)計(jì)上好每一節(jié)課，這是非常富有藝術(shù)性而又關(guān)鍵的問題。
　　一、做好“開場(chǎng)白”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起探究欲望
　　有良好的開端就有不錯(cuò)的結(jié)尾，一節(jié)課的開頭，用新鮮、幽默、富有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)可以“一語(yǔ)激起千層浪”。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，課始，我裝出一副自信又神秘的樣子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們相信嗎？老師會(huì)給數(shù)變魔術(shù)，只要你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，老師再添上一個(gè)數(shù)字，這個(gè)多位數(shù)馬上變成3的倍數(shù)，你們信不信？”我這一句話可把全班學(xué)生吸引住了，學(xué)生心里迫不及待想知道老師是怎么給數(shù)變魔術(shù)的。我把學(xué)生說(shuō)出的多位數(shù)在黑板上板寫得密密麻麻的，然后有意選擇了不是3的倍數(shù)的多位數(shù)526，讓學(xué)生試用3去除，看能不能除盡。學(xué)生動(dòng)手計(jì)算后都紛紛說(shuō)除不盡。接著，我神秘兮兮地說(shuō)：“我有辦法讓這個(gè)數(shù)變成能用3除得盡的數(shù)，變！變！變！”我邊說(shuō)邊在526末尾添上2，變成了5262，再讓學(xué)生再用3 去除。這下，學(xué)生都興奮地說(shuō)除得盡了。我再把526變成2526、5226、5265、5256、5526，再讓學(xué)生再用3去除這幾個(gè)數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)都能被3除盡，個(gè)個(gè)都向我投來(lái)佩服的目光。我順勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，非常有效地完成了這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。
　　二、巧設(shè)問題，創(chuàng)造讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
　　數(shù)學(xué)是從問題開始的，最能激起學(xué)生思維火花的無(wú)非是學(xué)生所面臨的亟待需要解決的新問題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在探討“3的倍數(shù)”的特征時(shí)，不管教師是怎么想的，學(xué)生的思維方向肯定還是從“個(gè)位”上考慮，由于遷移的作用，因?yàn)槭?、5倍數(shù)的特征也是從“個(gè)位”來(lái)研究的。教師最好能循著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，而不宜直接灌輸。我的做法是：先讓學(xué)生依次寫3的10個(gè)倍數(shù)，并討論：（1）3的倍數(shù)，個(gè)位可以是哪些數(shù)？（2）個(gè)位上從“0”到“9”十個(gè)數(shù)字都可以，這說(shuō)明了什么？(一個(gè)數(shù)不能從個(gè)位來(lái)判斷是否是3的倍數(shù))再引導(dǎo)學(xué)生開辟新的思路，積極提出自己的猜想，發(fā)表自己的看法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，大家達(dá)成共識(shí)，明確了3的倍數(shù)的特征，不能單純從哪一位進(jìn)行研究，而是要從各個(gè)數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行綜合考慮。學(xué)生在這一問題情境中不知不覺地明白了一個(gè)多位數(shù)后面添上一個(gè)數(shù)字，使之是3的倍數(shù)的訣竅。創(chuàng)設(shè)這樣的情境和懸念，能激發(fā)學(xué)生的想象和思維，營(yíng)造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。
　　三、在題型新穎、形式多樣的練習(xí)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題練習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)展創(chuàng)意、培養(yǎng)興趣與思維的有效途徑。
　　有針對(duì)性的、形式多樣的練習(xí)題，如引用填空、選擇、判斷、改錯(cuò)、作圖、編題等多種題型，能使練習(xí)內(nèi)容變得靈活多樣，富有啟發(fā)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和判斷推理能力，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力。如“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”的練習(xí)，串聯(lián)分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)加法的關(guān)系，可設(shè)計(jì)如下各題：
　　（1）1/5+2/5+3/5＝（）×（）=（）
　?。?）4/9+4/9+4/9+4/9＝（）×（）+（）=（）×（）-（）
　?。?）1/12+1/6+1/12+1/6＝1/12×（）=1/6×（）=（）
　　（4）1/4×（）=1/4+1/8+1/4+1/8=1/8×（）=（）
　　又如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，有這樣一道題“一根鐵絲，恰巧可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形，若改圍成一個(gè)寬是3厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)應(yīng)是多少厘米？”學(xué)生的解法是：1.（5×4-3×2）÷2=7；2. 5×4÷2-3=7；3. 5×2-3=7。當(dāng)學(xué)生列出第1種解法的算式后，教師鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考別人沒想到的解法，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。于是，學(xué)生得出第2、第3種解法。教師肯定他們解題思路愈來(lái)愈巧，巧就巧在：因?yàn)檎叫巍㈤L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，解這道題時(shí)，只要考慮它的一條長(zhǎng)和一條寬就可以了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又列出了第4種解法：5+（5-3）=7。通過(guò)練習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獲取成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生享受到成功