所謂史實(shí)，一般是指人類歷史上存在和發(fā)生過的客觀事實(shí)。它主要包括歷史人物與活動(dòng)事跡、歷史時(shí)空、歷史事件（事態(tài)）、歷史現(xiàn)象、歷史遺跡與遺址、歷史上的組織與機(jī)構(gòu)、歷史上的典章制度（綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約）、歷史上的文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)）等。這些史實(shí)，既是我們感知和認(rèn)識(shí)歷史的前提條件，也是提升歷史考試成績(jī)的前提條件。因?yàn)?，“巧婦難為無米之炊”，沒有對(duì)史實(shí)的感知與掌握，也就無法認(rèn)識(shí)歷史與提升考試成績(jī)。
　　一、如何掌握史實(shí)
　　就歷史學(xué)習(xí)而言，掌握史實(shí)主要是通過感知?dú)v史教科書和相關(guān)輔助資料中的史實(shí)，再到識(shí)記這些史實(shí)的過程。其中，感知史實(shí)，我們一般可以通過看、聽與觸摸等途徑進(jìn)行，在歷史學(xué)習(xí)過程中難度不大。同學(xué)們感到最困難的是對(duì)大量史實(shí)的識(shí)記。于是，不少歷史教師與學(xué)生不斷探索識(shí)記史實(shí)的方法與竅門，用以識(shí)記紛繁復(fù)雜、千頭萬緒的史實(shí)。如：
　　字頭記憶法。即抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。如清朝最后的九個(gè)皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，可識(shí)記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。又如1842年簽訂的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），可識(shí)記為“廣廈福寧上”。
　　歌謠記憶法，即以核心字為基礎(chǔ)，通過反復(fù)挑選排列，使之成為形式對(duì)仗、合轍押韻的順口溜（此方法最適于記年代）。如1934年10月至1936年10月，紅軍進(jìn)行了長(zhǎng)征，可編為“34.10（念壹零）36.10（念壹零），紅軍長(zhǎng)征，翻山越嶺”。又如“文革”爆發(fā)的導(dǎo)火線和全面發(fā)動(dòng)的標(biāo)志可編為“一個(gè)導(dǎo)火線，兩會(huì)兩文件”。再如1984年我國確定的對(duì)外開放的14個(gè)沿海城市，可編成這樣的詩句：“沿海開放十四城，經(jīng)濟(jì)政策有優(yōu)先，大秦連北上青天，南寧福廣湛溫?zé)煛薄?br/>　　如上歷史識(shí)記方法筆者還可以列舉很多，但要真正系統(tǒng)地記憶大量史實(shí)，則必須注意下列原則：
　　第一，興趣性原則。從心理學(xué)角度講，在日常生活中（包括學(xué)習(xí)過程中），人們對(duì)于對(duì)自己有重要意義，符合自己的興趣、需要和活動(dòng)目的的事物，以及能引起人們情緒活動(dòng)（如激動(dòng)、興奮、憤怒、悲傷）的事物，容易引起無意注意，就很容易記住它。反之，就會(huì)成為“過眼云煙”。歷史教材本身所特有的生動(dòng)性和感染力，以及特有的敘述問題的方法，為激發(fā)我們學(xué)習(xí)歷史課的興趣提供了得天獨(dú)厚的條件。如果你對(duì)學(xué)習(xí)歷史沒有興趣，就很難識(shí)記史實(shí)和學(xué)好歷史。因此，請(qǐng)注意培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。
　　第二，勤奮性原則。俗話說：“功夫不負(fù)有心人。”歷史知識(shí)的積累，要踏踏實(shí)實(shí)、持之以恒、日積月累、積少成多。即使是對(duì)歷史記憶方法的掌握，也要根據(jù)主客觀條件、復(fù)習(xí)的階段和目的、記憶的任務(wù)和規(guī)律，反復(fù)琢磨，循序漸進(jìn)。這就是說，無論是知識(shí)的積累或記憶方法的掌握，都必須下決心花大氣力才能實(shí)現(xiàn)。企圖畢其功于一役，或抱著僥幸心理希冀尋找“捷徑”與“竅門”，都是不可行和無效的。離開下苦功，則一切無從談起。所謂記憶方法，也就成了無源之水、無本之木。
　　第三，少量多次的不間斷學(xué)習(xí)的原則。必須保證每天持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，不可一曝十寒（切忌許多天不學(xué)習(xí)歷史，將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在一兩天內(nèi)突擊完成）。心理學(xué)的研究成果表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)了新知識(shí)以后，遺忘速度最快的是在學(xué)習(xí)后的24小時(shí)之內(nèi)，而每天堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)實(shí)際上是克服遺忘的最好的、也是唯一的辦法。每天學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)間不要太長(zhǎng)，以保證注意力的集中和學(xué)習(xí)的效率。
　　第四，主動(dòng)作用于教材形成記憶的原則。記憶實(shí)際上也有主動(dòng)和被動(dòng)之分，機(jī)械地誦讀教材內(nèi)容，通過不變的重復(fù)形成的記憶是被動(dòng)的，往往記憶速度慢、遺忘速度快，很難通過這樣的記憶方法取得理想的成績(jī)。歷史教材中的文字表述通常可以分為語法成分和知識(shí)成分。所謂主動(dòng)地作用于教材，就是我們要在學(xué)習(xí)中去區(qū)分教材中的這些不同的成分——知識(shí)成分通常是解答問題的關(guān)鍵，也是高考閱卷中的“采分點(diǎn)”，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握；而語法成分在表述上是有很大自由度的，只要能把知識(shí)成分正確地串連起來，無須拘泥于特定的說法。
　　第五，通過復(fù)述的方法檢驗(yàn)和強(qiáng)化記憶的原則。復(fù)述知識(shí)要點(diǎn)的方法是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和提高再認(rèn)、再現(xiàn)能力的一個(gè)有效的手段，尤其在高三復(fù)習(xí)的后期，它是克服學(xué)習(xí)效率遞減和記憶死角的有效手段。復(fù)述時(shí)可以先確定一個(gè)復(fù)述的依據(jù)，以此為提綱，逐條回憶和落實(shí)。在這一過程中，盡量不要去翻看教材，遇到實(shí)在難以回憶起來的知識(shí)點(diǎn)，再通過教材來解決問題。
　　二、如何運(yùn)用史實(shí)
　　史實(shí)是解決歷史問題的基礎(chǔ)。無論是選擇題，還是非選擇題的解答，都離不開相關(guān)史實(shí)的支撐。
　　歷史選擇題是歷史高考中的主體題型，也是廣大中學(xué)歷史教師和文科學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過命題專家和廣大中學(xué)歷史教師的長(zhǎng)期研討，歷史選擇題的考查目標(biāo)日益明確，命題技術(shù)也日臻成熟。歷史選擇題按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分不同的類型。目前，我們常提到的歷史選擇題類型不是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的，主要有最佳選擇題、因果選擇題、否定選擇題、推理選擇題、排序選擇題、組合選擇題、比較選擇題、材料選擇題等。在解題方法上，不同類型的選擇題自然有不同的解題方法。歷史選擇題可以說是一題一貌、百題百問，任何人都沒有包解百題的良策。如果硬要尋找一種解答歷史選擇題的通用法則的話，筆者認(rèn)為，除了在審題上下工夫外，“史實(shí)證明法”應(yīng)是解答歷史選擇題的一種較好的通用法則。
　　所謂“史實(shí)證明法”，就是利用所掌握的史實(shí)來說明歷史現(xiàn)象或論證歷史結(jié)論，它是一種分析、判斷、論證的思維方法。從高考考核目標(biāo)與要求的角度來說，它屬于考查考生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”能力的方法。不少學(xué)生由于史實(shí)功底不扎實(shí)，對(duì)一些歷史知識(shí)的識(shí)記和理解似是而非，因而在考試中屢屢失誤。
　　例1 （2009年高考安徽文綜卷）公元前453年，由三名貴族組成的羅馬考察團(tuán)前往希臘，經(jīng)過近一年的考察，認(rèn)為雅典的政治制度是“外觀的民主，實(shí)質(zhì)的獨(dú)裁”。這種說法的主要理由是 （）
　　A．雅典的民主制度是一種直接民主制
　　B．廣大婦女不能參加城邦的公民大會(huì)
　　C．向雅典城邦納稅的外邦人無選舉權(quán)
　　D．城邦的實(shí)權(quán)掌握在少數(shù)奴隸主手中
　　【解析】本題旨在考查學(xué)生獲取和解讀有效信息，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。解答本題的關(guān)鍵就是分析和判斷四個(gè)選項(xiàng)中的史實(shí)是否真實(shí)，并以此為基礎(chǔ)分析哪一史實(shí)最能證明題干中的“外觀的民主，實(shí)質(zhì)的獨(dú)裁”這一歷史結(jié)論。
　　本題題干中的有效信息為“公元前453年”、“雅典的政治制度是‘外觀的民主、實(shí)質(zhì)的獨(dú)裁’”。依據(jù)材料所提供的時(shí)空條件，我們可以發(fā)現(xiàn)：公元前5世紀(jì)伯利克里擔(dān)任雅典首席將軍，此時(shí)的雅典民主僅限于占城邦人口小部分的男性公民，雅典民主是“成年男性公民當(dāng)家作主”的政治制度。A項(xiàng)明顯與“獨(dú)裁”意旨相左；B、C兩項(xiàng)是從兩個(gè)不同側(cè)面提示其“獨(dú)裁”本質(zhì)，但不全面。故D項(xiàng)正確。
　　【反思】“歷史結(jié)論”類選擇題的基本特點(diǎn)就是選擇題的題干和選項(xiàng)所敘述的內(nèi)容在歷史上不僅是真實(shí)存在的，而且存在著必然聯(lián)系，兩者缺一不可。適宜運(yùn)用此法解答的歷史試題，其呈現(xiàn)方式主要有“主要論據(jù)是”、“主要表現(xiàn)是”、“文中所說的……是指”、“所說的制度（政策、方針）是”、“能論證（佐證、說明、表明、反映）或符合、屬于……的是”、“圖中的信息（事件、現(xiàn)象）是指”、“歷史時(shí)期（階段）是”、“歷史背景（原因、條件、因素）是”、“正確或錯(cuò)誤的是”等。因此，我們?cè)跉v史學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中僅識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須理解歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)容，分析其因果關(guān)系，揭示其本質(zhì)。就古代希臘、羅馬史而言，我們不僅要知曉古代希臘民主政治和羅馬法的基本內(nèi)容及演變過程，更要分析其產(chǎn)生的歷史條件與演變的因果關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上辯證地認(rèn)識(shí)古代希臘民主政治對(duì)其自身興衰和人類文明發(fā)展的重要意義，理解羅馬法在人類社會(huì)生活中的價(jià)值。
　　
　　例2 （2010年高考江蘇歷史卷）柳宗元《封建論》載：“時(shí)有叛國而無叛郡，秦制之得，亦以明矣?！狈线@一論斷的歷史時(shí)期是 （）
　　A.秦朝 B.西漢 C.南北朝 D.唐朝
　　【解析】本題旨在考查學(xué)生運(yùn)用史實(shí)論證相關(guān)歷史結(jié)論的能力，當(dāng)然也包括考查學(xué)生是否正確掌握和理解中國古代地方政治制度。解答本題，學(xué)生應(yīng)首先明白“叛國”、“叛郡”和“秦制”的內(nèi)涵。“叛國”即封國叛亂；“叛郡”即地方郡縣叛亂；“秦制”這里是指地方郡縣制。然后，運(yùn)用相關(guān)史實(shí)判定秦朝、西漢、南北朝和唐朝是否出現(xiàn)過叛國與叛郡現(xiàn)象。歷史發(fā)展表明，秦朝因暴政導(dǎo)致農(nóng)民起義而亡；西漢因分封導(dǎo)致了七國之亂，即“叛國”問題，嚴(yán)重威脅到西漢王朝統(tǒng)治，歷經(jīng)文帝、景帝，到漢武帝才基本解除封國對(duì)漢王朝統(tǒng)治的威脅；南北朝時(shí)期，政治上處于國家分裂、士族與軍事將領(lǐng)控制國家的局面；唐朝因設(shè)制節(jié)度使，造成了“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的政治局面，即“叛郡”。因此，本題四個(gè)備選項(xiàng)中，只有“西漢”的政治發(fā)展史能證明“時(shí)有叛國而無叛郡，秦制之得”這一歷史結(jié)論。正確答案為B。
　　例3 （2007高考全國文科綜合卷Ⅰ）帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而議定。下列各項(xiàng)中屬于謚號(hào)的是 （）
　　A．秦始皇 B．漢武帝 C．唐太宗 D．清康熙帝
　　【解析】題干“帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而議定”，明確規(guī)定了帝王“謚號(hào)”產(chǎn)生的方法。也就是說，題干下四個(gè)選項(xiàng)所列歷史人物，首先應(yīng)是中國歷史上真實(shí)的帝王，其次這些帝王的名號(hào)是死后才有的，最后這些名號(hào)必須符合其生前的行為。毫無疑問，選項(xiàng)中的“秦始皇”、“清康熙帝”是其生前就有的說法，這在教材中都有明確表述，因而不支持題干。唐太宗是死后確定的“廟號(hào)”，教材雖沒有明確表述，但“太”字本意是“大”或“極大”，我們回顧唐太宗生前行為自然不能用“太”即“大”或“極大”來界定，從而與題干不構(gòu)成必然聯(lián)系。漢武帝的“武”字，就是“武力”、“武器”之意，可引申為軍隊(duì)、征戰(zhàn)，或用軍隊(duì)建功立業(yè)，這是對(duì)漢武帝生前用武力反擊匈奴、開疆拓土的高度概括，因而支持題干“帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而議定”，并構(gòu)成必然聯(lián)系。正確答案為B。
　　當(dāng)今高考非選擇題，主要以材料題形式出現(xiàn)，試題答案也多源于材料中的信息。但這并不等于說，做材料題就不需要所學(xué)史實(shí)作支撐。實(shí)際上，以材料題為主的非選擇題，其答案來源無非為三個(gè)方面：試題所提供的材料信息；教科書中的相關(guān)歷史知識(shí)；試題所提供的材料與教科書中的相關(guān)歷史知識(shí)的結(jié)合。
　　例4 （2009年高考廣東歷史卷）閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。
　　材料 中國的革命正是由這樣兩種夢(mèng)想推動(dòng)著：一是愛國主義者想看到一個(gè)新中國傲立于世界民族之林；二是提高處于社會(huì)底層的農(nóng)民的地位，消除古代舊有的階級(jí)貴賤的社會(huì)差別。
　　 ——（美）費(fèi)正清《觀察中國》
　　問題：
　?。?）為實(shí)現(xiàn)“傲立于世界民族之林”這一夢(mèng)想，中國近代各階級(jí)做出了哪些努力？
　?。?）為提高農(nóng)民地位，中國近、現(xiàn)代各階級(jí)制訂了哪些綱領(lǐng)和政策？
　　（3）1949年以來，中國參加了哪些國際組織，見證了“新中國傲立于世界民族之林”？
　　【解析】我們從試題所提供的材料和設(shè)問可以看出，本題所提供的材料是美國史學(xué)家費(fèi)正清認(rèn)識(shí)中國革命的兩個(gè)觀點(diǎn)；試題就是圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)，從民族獨(dú)立、對(duì)外政策、農(nóng)民地位的變遷三個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，以考查學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代發(fā)展史的掌握情況，考查學(xué)生整體把握歷史發(fā)展線索、理解和歸納歷史知識(shí)（包括史實(shí)）的能力。因此，考生所要做的，就是運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)（包括史實(shí)）說明或論證試題所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。第（1）問實(shí)際上是對(duì)中國人民抗?fàn)幨返臍w納，解答過程中不要忽略新民主主義革命中的重大事件；第（2）問實(shí)際上是要求考生歸納近現(xiàn)代史上不同階級(jí)處理農(nóng)民問題的不同政策；第（3）問注意落腳點(diǎn)是“國際組織”，不能只是羅列所有的重大外交成就。
　　【參考答案】（1）太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等。
　?。?）農(nóng)民階級(jí)：天朝田畝制度。資產(chǎn)階級(jí)：平均地權(quán)。無產(chǎn)階級(jí)：農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。
　?。?）重返聯(lián)合國，加入亞太經(jīng)濟(jì)合作組織、世界貿(mào)易組織，倡導(dǎo)并參與建立上海合作組織等。
　　例5 （2010年高考新課標(biāo)全國卷）閱讀材料，完成下列各題。
　　材料一 歷代盛行的官營作坊，在明清時(shí)期受到?jīng)_擊。江南城鎮(zhèn)附近農(nóng)戶不事農(nóng)耕，“盡逐綾綢之利”，漸成風(fēng)尚，城鎮(zhèn)中“絡(luò)緯機(jī)杼之聲通宵徹夜”的情形亦載于史籍。明萬歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營機(jī)房的織工就有數(shù)千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復(fù)置關(guān)局，設(shè)機(jī)800張，織工2 330名。至康熙六年（1667）缺機(jī)170張，機(jī)匠補(bǔ)充困難，而同一時(shí)期蘇州民機(jī)不少于3 400張。“家杼軸而戶纂組，機(jī)戶出資，機(jī)工出力，相依為命久矣?！?br/>　　 ——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》
　　材料二 自中世紀(jì)晚期開始，鄉(xiāng)村手工業(yè)特別是毛紡織業(yè)在英格蘭東部、西部和約克郡地區(qū)快速發(fā)展。商人發(fā)放原材料，回收產(chǎn)品，銷往海內(nèi)外，這種新型的“鄉(xiāng)村制造業(yè)活動(dòng)”被稱為“原工業(yè)化”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“工廠”，推動(dòng)了手工業(yè)的發(fā)展。16世紀(jì)初，紐貝里的一家毛紡織“工廠”雇用了1 140名工人，其中近三分之二為婦女和兒童。海外市場(chǎng)的需求大大地刺激了此類“工廠”的發(fā)展，英國成為歐洲最重要的毛紡織品生產(chǎn)和出口國。1700年毛紡織品占國內(nèi)出口商品的70%。棉紡織業(yè)作為新興行業(yè)隨之興起，其他行業(yè)也迅速擴(kuò)張。機(jī)械化逐漸成為新的生產(chǎn)方式的重要特征，并在歐洲大陸廣泛傳播。
　　 ——摘編自（英）E.E里奇等主編《劍橋歐洲經(jīng)濟(jì)史》等
　　材料三 包含著整個(gè)資本主義生產(chǎn)方式的萌芽的雇傭勞動(dòng)是很古老的；它個(gè)別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時(shí)，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。
　　 ——恩格斯《反杜林論》
　?。?）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清之際江南手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
　?。?）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明l9世紀(jì)中期以前英國工業(yè)發(fā)展的階段及階段性特征。
　　（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說“歷史前提”的認(rèn)識(shí)。（要求：以對(duì)“歷史前提”的認(rèn)識(shí)為中心；觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）
　　【解析】本題雖為材料解析題，但要完整解答試題所設(shè)計(jì)的問題，就離不開試題提供的材料（史實(shí)）和“結(jié)合所學(xué)知識(shí)（包括史實(shí)）”這一基本要求?！敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)”，也就是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中所掌握的歷史知識(shí)，其中自然包括相關(guān)史實(shí)。如本題答案中的“商人參與”、“使用雇傭勞動(dòng)”等就是基本史實(shí)，不僅試題材料提供了一些相關(guān)描述，現(xiàn)行歷史教科書中也有明確敘述?！肮贍I手工業(yè)衰落；家庭手工業(yè)開始面向市場(chǎng)；民營手工業(yè)發(fā)展迅速；資本主義性質(zhì)的手工作坊產(chǎn)生”、“大機(jī)器生產(chǎn)需要大量資本”是史實(shí)研究者依據(jù)相關(guān)史實(shí)分析所得出的歷史結(jié)論，現(xiàn)行教材也有比較明確的敘述。如果學(xué)生不依據(jù)試題所提供的材料（史實(shí)）和教科書所提供的相關(guān)歷史知識(shí)（史實(shí)或依據(jù)史實(shí)得出的相關(guān)結(jié)論），自然無法正確解答本題所設(shè)計(jì)的問題。特別是第（3）問，要正確闡述恩格斯所說“歷史前提”的認(rèn)識(shí)，更離不開史實(shí)的支撐。
　　【參考答案】（1）官營手工業(yè)衰落；家庭手工業(yè)開始面向市場(chǎng)；民營手工業(yè)發(fā)展迅速；資本主義性質(zhì)的手工作坊產(chǎn)生（出現(xiàn)資本主義性質(zhì)的雇傭關(guān)系）。
　?。?）階段：“原工業(yè)化”；工業(yè)革命（工業(yè)化）。階段性特征：“原工業(yè)化”階段：手工工場(chǎng)快速發(fā)展；商人參與；使用雇傭勞動(dòng)。工業(yè)革命階段：大機(jī)器生產(chǎn)；需要大量資本；形成工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)兩大階級(jí)。
　?。?）答案略。[Ｌ]