教學(xué)設(shè)想
　　魯迅作品“教師難教，學(xué)生難學(xué)”已成事實(shí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有諸多原因，教師把幾代學(xué)者的研究成果，經(jīng)過(guò)教參的濃縮，毫無(wú)保留地灌輸給學(xué)生，這可能是學(xué)生難學(xué)、畏學(xué)的原因之一。作為一線(xiàn)教師的我們有責(zé)任讓魯迅去掉“概念化”的外殼，呈現(xiàn)有情義的真魯迅。本設(shè)計(jì)以“文學(xué)家’、思想家、革命家”三個(gè)概念主線(xiàn)，多角度地處理課文信息，讓學(xué)生更加深刻地理解課文，走進(jìn)先生的心靈。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　(1)走進(jìn)文學(xué)家，品味文學(xué)之美。
　　(2)融入思想家，感受情感之切。
　　(3)追尋革命家，開(kāi)拓希望之路。
　　教學(xué)重點(diǎn)：感受情感之切。
　　教學(xué)難點(diǎn)：理解希望之路。
　　教學(xué)過(guò)程
　　一、導(dǎo)入新課，整體感知情節(jié)
　　1.概括故事
　　今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》(板書(shū))，這是魯迅根據(jù)自己的回鄉(xiāng)經(jīng)歷寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。請(qǐng)大家根據(jù)課前預(yù)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述小說(shuō)的故事。教師點(diǎn)撥：講清故事，要以時(shí)間推移、地點(diǎn)變換(回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng))為序，按照事件的因、過(guò)、果的過(guò)程，緊扣人物(閏土、楊二嫂)一個(gè)“變”，講清當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)生活。
　　二、走進(jìn)文學(xué)家，品味文學(xué)之美
　　1.讀人物
　　主問(wèn)題：本文著重塑造的人物有幾個(gè)?各有什么特點(diǎn)?分組討論填寫(xiě)下表。
　　(1)閏土、楊二嫂變化的原因：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，是閏土陷入悲苦境地的原因。楊二嫂的變化，說(shuō)明她生活艱辛。
　　(2)比較對(duì)閏土、楊二嫂寫(xiě)法的異同：都通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物；都通過(guò)對(duì)比寫(xiě)人物變化。寫(xiě)閏土先回憶，在眼見(jiàn)，因?yàn)樯倌觊c土美好形象在“我”的頭腦中印象深刻。寫(xiě)楊二嫂是未見(jiàn)其人，先聞其聲(“哈!這模樣了!胡子這么長(zhǎng)了!”)，這符合楊二嫂尖酸潑辣的性格。
　　(3)人物形象總結(jié)：閏土和楊二嫂都是帝國(guó)主義、封建主義壓迫下身體被摧殘，心理被扭曲的人物，都是病態(tài)社會(huì)中不幸的人。但閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。
　　2.讀景物
　　主問(wèn)題：讀有關(guān)寫(xiě)景的詞句，分組討論，摘抄填表，區(qū)別故鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的景物描寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)景物的特點(diǎn)。
　　各用一句話(huà)概括“我”對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)故鄉(xiāng)的具體感受。
　　過(guò)去的故鄉(xiāng)是具有神異色彩的故鄉(xiāng)；現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是失去精神活力的故鄉(xiāng)；理想的故鄉(xiāng)是充滿(mǎn)幸福希望的故鄉(xiāng)。
　　三、融入思想家，感受情感之切
　　主問(wèn)題：你能從多方面感受作者深沉的情感嗎?
　　1.理理“我”的情感主線(xiàn)
　　開(kāi)篇描繪故鄉(xiāng)凋敝的景象：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！睘槿ㄏ律畛恋氖闱榛?b style="position:absolute;left:-100000px;">0HZ9XjakUL0wQWQAmIpXYA==調(diào)。結(jié)尾寫(xiě)道：“但我卻并不感到怎樣的留戀……使我非常氣悶……又使我非常的悲哀?！币粋€(gè)“悲”字貫穿全文，“悲涼”是“我”情感的主線(xiàn)。
　　2.繪繪《故鄉(xiāng)》主體色調(diào)
　　開(kāi)頭“我冒了嚴(yán)寒……時(shí)候既然是深冬……天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響……蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”中的“嚴(yán)寒”“深冬”“陰晦”“冷風(fēng)”“嗚嗚”“蒼黃”“蕭索的荒村”等詞，彌漫著一種憂(yōu)郁、低沉、悠長(zhǎng)的情緒，為全文定下了灰色調(diào)。
　　3.聽(tīng)聽(tīng)“我”對(duì)人物的看法
　　指導(dǎo)學(xué)生從文中找出有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
　　(1)“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”?！皣@息”(同情)
　　(2)“我和母親也都有些惘然”?！般弧?失落感)
　　(3)“現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀”。“悲哀”(哀其不幸)
　　(4)“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴狻??！安辉敢狻?對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn))
　　豆腐西施的變化，讓“我吃了一嚇”，使“’我愕然了”。而苦得像個(gè)木偶人的閏土出現(xiàn)，“我似乎打了一個(gè)寒噤”，可見(jiàn)“我”不僅同情而且壓抑、心痛了。描寫(xiě)農(nóng)民生活得悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
　　4.悟悟景語(yǔ)寄托的情感
　　(1)開(kāi)頭景物描寫(xiě)的作用：既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了黑暗統(tǒng)治給中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的災(zāi)難。
　　(2)中間景物描寫(xiě)的作用：①“枯草”“斷莖”毫無(wú)生氣，“當(dāng)風(fēng)抖著”更使人心寒。老屋的破落是農(nóng)村凋敝的象征，更寫(xiě)出了主人的傷感!②瓜田神異圖，與眼前故鄉(xiāng)的衰敗景象形成對(duì)比，突出故鄉(xiāng)變化之大；畫(huà)面中活潑機(jī)智的少年閏土與遲鈍麻木的中年閏土對(duì)比，突出閏土變化之大。啟發(fā)人們思考故鄉(xiāng)每況愈下的社會(huì)根源。
　　(3)結(jié)尾景物描寫(xiě)的作用：展示理想故鄉(xiāng)的美好愿景，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望。
　　(4)歸納小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用：揭示作品的時(shí)代背景；渲染氣氛，烘托人物心情；突出主題。
　　四、追尋革命家，開(kāi)拓希望之路
　　主問(wèn)題：怎樣認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》中的“我”?
　　1.“我”否定了三種類(lèi)型的生活
　　讀結(jié)尾，“我”大膽否定的是自己“辛苦輾轉(zhuǎn)”的生活，閏土“辛苦麻木”的生活，楊二嫂“辛苦恣睢”的生活。
　　2.“我”對(duì)水生宏兒下一代的希望
　　《故鄉(xiāng)》斑斕的海灘風(fēng)光，人與自然、人與人都是那般和諧美好r由此可知，作者“新生活”應(yīng)該包括的基本元素：純真無(wú)暇的童年友誼，純樸平等的成年交往，人與自然的親近和諧。
　　3.“我”理想中故鄉(xiāng)的美好愿景
　　以“一輪金黃的圓月”照亮“我”希望之路：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”?！拔摇彪m然沒(méi)有找到解決中國(guó)問(wèn)題的“路”，但“我”并不消極悲觀(guān)，相信都來(lái)走，就可以走出“路”來(lái)，表現(xiàn)出一種堅(jiān)定的人格力量和悲劇的壯美。
　　4.品讀最后三節(jié)，體悟作者的社會(huì)理想
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線(xiàn)上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄，先生的這種戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中都有體現(xiàn)!讓我們時(shí)刻與先生的精神同行，共同開(kāi)拓民族振興之路!
　　(PPT顯示后，學(xué)生齊讀)(代為板書(shū))
　　真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血——魯迅
　　(責(zé)任編輯：李雪