目前，中國知網(wǎng)上刊登的篇名包含有實訓基地內(nèi)容的文章共有1 400多篇，這一數(shù)據(jù)信息足可以證明實訓基地建設已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。1996年，新疆職工大學的潘勇撰寫的論文《少花錢，多辦事——談談高職教育實訓基地的建設》，標志著我國學界開啟了對高職實訓基地建設理論研究的先河，此后眾多學者從各個方面開始對高職實訓基地進行全方位的研究。
　　
　　一、概念界定
　　
　　1. 高等職業(yè)院校
　　《中國大百科全書·教育卷》1985年版中職業(yè)教育的定義是：“給與學生從事某種職業(yè)生產(chǎn)勞動所需的知識和技能的教育”?！督逃筠o典》中職業(yè)教育的定義是：“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育?！庇纱?，高等職業(yè)學校被定義為高層次開展職業(yè)教育的學校，簡稱高職校。高職校主要包括職業(yè)大學、職業(yè)技術(shù)學院、高等技術(shù)?？茖W校、成人高校、高級技工學校以及普通高等學校中設置的二級職業(yè)學院。
　　當前，我國高等職業(yè)教育是在完成高中(包括職高、中專、中技等)教育的基礎(chǔ)上開展的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型、創(chuàng)新型的人才為教育目標，與普通高等教育并行，與中等職業(yè)教育銜接的高等教育形式，具有時代性、地方性和行業(yè)性特點?，F(xiàn)階段，我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，對高職專科層次人才的需求特別迫切。因此，高等職業(yè)教育的主體就應當是以專科層次為主的高等職業(yè)技術(shù)學院。
　　2. 實訓
　　實訓是對學生進行單項或綜合技術(shù)應用能力的訓練，如課程設計能力的掌握訓練、畢業(yè)設計能力訓練、職業(yè)崗位實踐訓練等。其中，職業(yè)崗位實踐訓練是應用性實踐教學的一種形式，即通過實訓，學生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應用能力。此外，還可以通過模擬項目、模擬案例對學生進行綜合能力訓練。
　　3. 實訓基地
　　實訓基地是指在職業(yè)教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保證學生掌握一定職業(yè)技能的一系列要素的統(tǒng)一體，包括場所、設備、教學指導人員、教學計劃等，是職業(yè)教育的基本硬件，是實施職業(yè)技能訓練的保證。實訓基地有校內(nèi)實訓基地和校外實踐基地之分。
　　校內(nèi)實訓基地是指設立在校園內(nèi)以學生訓練為主，同時緊跟現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、服務、管理發(fā)展前沿的實踐訓練場所。它是介于實驗室、實習車間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作。
　　校外實訓基地是指通過尋求合作，聯(lián)合辦學途徑，使之成為實踐教學點的企事業(yè)單位或政府工作部門的部分師資場所和設施，是學生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線的訓練場所，是對校內(nèi)實訓基地設備和場所不足的有效補充。
　　
　　二、國外高職實訓基地狀況簡述
　　
　　1. 德國
　　德國政府對高職實訓基地進行宏觀管理，行業(yè)協(xié)會對實訓基地進行資格審查和監(jiān)督，工會對實訓基地進行質(zhì)量管理與監(jiān)督。德國的眾多企業(yè)愿意承擔實習培訓任務，不但可以獲得國家經(jīng)費補助，還可降低勞動力成本，在競爭中長期受益。正是由于德國政府出臺的政策有利于接受高職學生實訓的企業(yè)，這就為高職校外實踐性教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。德國的職業(yè)教育要求學生入校前至少有3個月（部分專業(yè)要求6個月）的實習經(jīng)歷。進入高職教育階段后，學校專門安排學生到相關(guān)實訓基地再實習3個月，學生在學校實習的內(nèi)容由實訓基地根據(jù)具體崗位提出。學生在實訓基地實習期間，考核和評定都由企業(yè)完成。[1]
　　2. 美國
　　美國的高職實訓基地建設可以追溯到19世紀晚期，但是大規(guī)模的校外實訓基地還是從20世紀70年代末開始的。美國高職實訓基地實訓的模式主要有以下5種：①并行式。學生除完成理論學習外，每周還要抽出20-25小時參加實訓。一般是上午進行理論學習，下午到實驗室進行工作實踐學習；②交替式。理論學習的學期和實訓的學期交替進行。在理論學習的學期，學生進行全日制學習；而在實訓學期，學生作為全職工作人員進行實習。這種模式可以使學生全身心地投入學習或工作；③雙重制。是交替式和并行式的融合。根據(jù)不同的年級和不同的情況分別采用不同方式，如將同專業(yè)同年級學生分為兩部分，一半去企業(yè)實訓，另一半?yún)⒓訉W校理論學習，按季輪換；④學徒制合作訓練。即把學徒制和實習、實訓結(jié)合起來，以克服職業(yè)教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環(huán)節(jié)；[2] ⑤波士頓教育協(xié)定模式。即由學校、教育委員會、地方企業(yè)和工商協(xié)會等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業(yè)利用暑假開辦職業(yè)培訓班，向?qū)W生提供職業(yè)培訓，企業(yè)中的技術(shù)人員和教育專家到學校指導學生，完成“協(xié)定”提出的目標。
　　3. 韓國
　　1973年，韓國修訂的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》中專門規(guī)定了產(chǎn)學合作的具體內(nèi)容，由文教部新設立的產(chǎn)學合作科，全面負責高職學生的產(chǎn)學合作工作。同年，韓國有367所學校的學生被分別到全國的19 477家產(chǎn)業(yè)部門進行現(xiàn)場實習。1974年，韓國370所學校與16 894家產(chǎn)業(yè)部門建立了產(chǎn)學合作制度并成立產(chǎn)學合作財團，籌集合作基金30億韓元。其中，12家產(chǎn)業(yè)部門向?qū)W校贈送價值3億韓元的教學實訓設備。
　　4. 澳大利亞
　　澳大利亞高職實訓基地的實訓特點十分明顯。首先，澳大利亞高職學院的各個專業(yè)均具備完整的實訓設備。這些實訓設備和實訓基地通常由企業(yè)通過獨資、合資、捐資等方式為高職院校購置和建設。企業(yè)將最先進的生產(chǎn)設備供給高職學院使用，甚至支持學校建立全國范圍的模擬實訓公司并通過網(wǎng)絡供所有高職學院學習使用。學生一邊學習一邊進行實踐活動，到畢業(yè)時就已經(jīng)具備了從事實際職業(yè)工作的能力。其次，澳大利亞還注重加強學校和企業(yè)合作過程中實訓環(huán)節(jié)的銜接。由于教學內(nèi)容包括學校負責的基礎(chǔ)課和企業(yè)負責的實踐課兩方面，因此教學工作放在學校和企業(yè)兩個不同的地點交替進行。
　　5. 新加坡
　　新加坡以“教學工廠”作為高職培訓模式，是在吸收德國的經(jīng)驗基礎(chǔ)上結(jié)合本國國情推行的工藝培訓方法。教學工廠是指將工廠的環(huán)境引入學校，在學校內(nèi)建起技術(shù)先進、設備完善、環(huán)境逼真的用于教學的模擬環(huán)境。建立教學工廠的目的是建立一個靈活、創(chuàng)新而又富有彈性的教學系統(tǒng)，并以先進的科技達到“超前培訓”，開發(fā)學生的最大潛能，全面提升學生的專業(yè)技能，使學生一畢業(yè)就能適應企業(yè)的崗位。教學工廠能實現(xiàn)學生的實踐促進理論的提升，在此過程中還開發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力；對于教師，實現(xiàn)從授課到實踐到自我提升，“教學工廠”真正實現(xiàn)了教師、學生的雙贏發(fā)展，也收獲了學院的高速發(fā)展。
　　
　　三、國內(nèi)高職實訓基地現(xiàn)狀
　　
　　1. 國內(nèi)高職實訓基地模式[3]
　　第一，模擬仿真校內(nèi)實訓基地，簡稱校辦產(chǎn)業(yè)模式。這種模式是學校本著“既出人才又出產(chǎn)品”、“以校辦廠，以廠養(yǎng)?！钡脑瓌t創(chuàng)辦自己的企業(yè)(商場、酒店、工廠、農(nóng)場以及其它和本校專業(yè)相關(guān)的企業(yè))，其首要任務是為培養(yǎng)學生服務，把培養(yǎng)教育學生的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、傳授生產(chǎn)技能等作為校辦產(chǎn)業(yè)的重要宗旨，并且通過這種模式形成自己的系列產(chǎn)品和技術(shù)優(yōu)勢。這種實訓模式是行動導向教育哲學思想的具體體現(xiàn)。即在整個教學過程中，創(chuàng)造出教與學的師生互動的社會交往仿真情境，學生通過反復練習，進而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為方式，達到促進專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性發(fā)展的目的。這種實訓模式的效果己經(jīng)在德國的“辦公學?！焙偷湹摹澳M公司”等得到了實踐的驗證。
　　第二，校企共建校外頂崗實訓基地。這種模式是聘請企業(yè)決策管理者加入專業(yè)教學指導委員會，并提供人才需求信息，與學校共同制定和調(diào)整培養(yǎng)目標及統(tǒng)一實訓計劃。企業(yè)提供勞動力市場、實訓教學環(huán)境和經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員作為實習指導教師，學生與指導教師之間是學徒與師傅的關(guān)系。
　　
　　第三，合作伙伴關(guān)系的自主聯(lián)合。這種模式是職業(yè)院校之間充分利用各自先進的設備、不同的實訓教學模式、實訓指導教師等優(yōu)質(zhì)資源，采用“2+l”和“1.5+l+0.5”的模式，對不同專業(yè)學生進行實訓。
　　第四，政府投入為主的實訓基地。這種模式是實訓基地完全由政府投入，建成后，承擔多個院校的學生實訓使用。
　　2. 校內(nèi)實訓基地建設
　　高職院校可以與行業(yè)龍頭企業(yè)共建高職實訓基地，校內(nèi)實訓基地要具有專業(yè)基本技能的仿真性，技術(shù)上要有專業(yè)領(lǐng)域的先進性，實訓設備要具有適用性，內(nèi)容安排上要有綜合性，功能上要有多層次性，教學手段要充分運用現(xiàn)代化技術(shù)，環(huán)境和設計上要具有社會開放性。[4]同時還要做好總體規(guī)劃，形成科學的實訓基地管理模式，加強“雙師型”教師隊伍建設，加大實訓課程建設，加強實訓中職業(yè)道德的培養(yǎng)。
　　3. 校外實訓基地建設
　　由于校外實訓基地可以彌補校內(nèi)實訓基地缺陷，提供真實或仿真實訓場景，提高學生就業(yè)競爭力，縮短工作適應期，促進學校教育教學改革，提高整體辦學實力，增強社會服務能力，擴大學校影響力核輻射力。因此，各級政府應高度重視職業(yè)類實訓基地建設，切實加強校企合作的立法工作，把學校和企業(yè)的責任和義務固定下來，由政府出臺政策加強對實訓基地的宏觀管理，建立實訓基地組織機構(gòu)及其協(xié)調(diào)機制，建立相關(guān)制度激勵企業(yè)參與校外實訓基地建設的積極性，加強高職院校內(nèi)涵建設以提高其為企業(yè)服務的能力。[5]政府、教育主管部門、學校、企業(yè)都應當解放思想，更新觀念，與時俱進，積極探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。此外，還應處理好建設與利用的關(guān)系、學校與企業(yè)的利益共贏關(guān)系，提高校外實訓基地的有效性。
　　4. 實訓基地存在的其它問題
　　實訓基地的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于運行機制。因此將確立產(chǎn)權(quán)清晰、責權(quán)明確、事企分開、管理科學的現(xiàn)代企業(yè)制度作為實訓基地建設中應考慮的一個重要問題。學校要對投入基地的學校品牌、核心技術(shù)、專業(yè)人才進行無形資產(chǎn)評估。[6]實訓基地也要主動申請、承擔政府項目；主動進入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場；主動服務社會需求。實訓基地的師資隊伍建設是另一個要重點考慮的問題。學校和企業(yè)都要加強對專職教師的技能培養(yǎng)；加強兼職實訓教師隊伍的建設；加強“雙師型”教師隊伍建設；加強實訓教材與輔助資料的建設；[7]做好高職實訓教師質(zhì)量評價工作，確保實訓教師質(zhì)量；強化實訓教師創(chuàng)新能力考核；改革實訓教師管理和任用模式；探索和建立新的用人機制。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　綜觀國內(nèi)外高職實訓基地研究，內(nèi)容豐富，涉及方面廣泛，但是并不曾形成體系，并且研究方法過于陳舊，多是對現(xiàn)象、原理的定性分析陳述，幾乎沒有定量分析，并且也不存在模型分析。在實訓基地的建設中，資源分布不平衡，實訓基地建設資金缺口較大，各校實訓基地建設形勢單一；重建設輕管理，重數(shù)量輕效益；重視剛性投入，忽視柔性擁有，參與公共實訓基地建設的積極性不高。民辦高職院校的實訓基地研究是一個空白。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李艷霞．借鑒德國經(jīng)驗建設高職實訓基地[J]．職業(yè)技