劉成林，李濰蓮，柳廣弟，吳勝和，孫明亮，王盛亮，王志強(qiáng)

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)碩士生課程體系對(duì)比研究

劉成林，李濰蓮，柳廣弟，吳勝和，孫明亮，王盛亮，王志強(qiáng)

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

國(guó)內(nèi)外不同大學(xué)礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)碩士生課程體系既有相同點(diǎn)，也有諸多差異。本次研究結(jié)合中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院油氣勘探與開發(fā)地質(zhì)學(xué)系“優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)效果”的教學(xué)研討活動(dòng)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外三所大學(xué)礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)課程體系的對(duì)比，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)課程體系中存在的問題，提出相應(yīng)建議。

礦產(chǎn)普查與勘探；課程體系；斯坦福大學(xué)；阿伯丁大學(xué)；中國(guó)石油大學(xué)

培養(yǎng)新一代高層次的礦產(chǎn)普查與勘探領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才對(duì)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展有重要意義。礦產(chǎn)普查與勘探是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和地球化學(xué)等多學(xué)科的理論和方法研究礦產(chǎn)資源的形成與分布規(guī)律，進(jìn)行礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)和普查勘探方法的學(xué)科，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)地質(zhì)科技人才[1]。課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[2]。因此，科學(xué)合理的課程體系對(duì)保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。為了進(jìn)一步促進(jìn)礦產(chǎn)普查與勘探研究生的教學(xué)工作，中國(guó)石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院油氣勘探與開發(fā)地質(zhì)系在2010～2011學(xué)年上學(xué)期開展了主題為“優(yōu)化教學(xué)體系，提高教學(xué)效果”的全系教學(xué)研討活動(dòng)。活動(dòng)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備和動(dòng)員階段（2010年9～10月）、課程群教學(xué)研討階段（2010年10～11月）、學(xué)科群間交流和全系教學(xué)活動(dòng)總結(jié)階段（2010年12～2011年1月）。經(jīng)過全系教師一個(gè)學(xué)期的共同努力及院領(lǐng)導(dǎo)、兄弟系的大力支持，深入剖析了目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合與國(guó)外著名大學(xué)的對(duì)比，對(duì)目前的教學(xué)體系提出了修正意見，對(duì)今后的教學(xué)改革將起到積極推動(dòng)作用。

一、國(guó)內(nèi)外礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

中國(guó)石油大學(xué)（北京）礦產(chǎn)普查與勘探學(xué)科源于1953年建立的北京石油學(xué)院石油地質(zhì)與勘探專業(yè)，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下開始招收研究生。我國(guó)學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探碩士學(xué)科點(diǎn)，同年招收碩士學(xué)位研究生。1985年建立煤田、油氣地質(zhì)與勘探博士學(xué)科點(diǎn)。1998年我校地質(zhì)資源與地質(zhì)工程被批準(zhǔn)為一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。2001年“礦產(chǎn)普查與勘探”二級(jí)學(xué)科被批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。經(jīng)過多年努力，至2006年，中國(guó)石油大學(xué)（北京）啟動(dòng)了國(guó)家優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，該學(xué)科作為國(guó)家“油氣資源勘探開發(fā)與轉(zhuǎn)化創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目的主要組成部分，進(jìn)入了全面發(fā)展，提升階段，力爭(zhēng)在“復(fù)雜地質(zhì)油氣資源勘探理論與技術(shù)”研究方向整體達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平①中國(guó)石油大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科介紹—礦產(chǎn)普查與勘探。中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，(2)。。

近些年來，礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)的課程體系不斷在改革更新，體系也越來越完善，但我校礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)課程體系仍然存在一些問題：

1.研究生與本科生部分課程內(nèi)容重復(fù)

目前本專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)方案中的課程基本由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課4部分組成，課程內(nèi)容涵蓋比較廣，但部分課程內(nèi)容與本科的內(nèi)容有重復(fù)[3]，比如地震資料解釋、測(cè)井地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)原理、有機(jī)地球化學(xué)等課程中的部分內(nèi)容與本科內(nèi)容有重復(fù)。這樣既會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.研究生部分課程之間內(nèi)容重復(fù)

目前至少有4～5門研究生課程內(nèi)容重復(fù)較多，例如含油氣盆地分析中一些內(nèi)容與層序地層學(xué)重復(fù)，另一些內(nèi)容又與油氣資源評(píng)價(jià)重復(fù)。綜合地球物理方法與地震資料解釋、測(cè)井地質(zhì)學(xué)的部分內(nèi)容也有重復(fù)，這樣會(huì)導(dǎo)致教師們教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。

3.教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新

在授課方式上，研究生課堂教學(xué)大部分采取課堂講授與討論相結(jié)合的做法，并大多使用多媒體課件教學(xué)，授課模式比較單一。主要因素是隨著近幾年我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，教師和教室資源有限，部分課程課堂人數(shù)過多，師生之間和學(xué)生之間的討論和互動(dòng)交流顯得困難重重，也限制了多種教學(xué)方式方法的結(jié)合運(yùn)用和創(chuàng)新[3]。

4.不同專業(yè)背景的研究生培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

由于礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)是個(gè)比較熱門的專業(yè)，報(bào)考的研究生很多，包括很多不同的專業(yè)類的學(xué)生，既有地質(zhì)及相近專業(yè)，又有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī),甚至文科專業(yè)等，這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相差較大，但目前在培養(yǎng)計(jì)劃方面，比較統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性，這樣勢(shì)必會(huì)影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）國(guó)外現(xiàn)狀

與我國(guó)相比，國(guó)外特別是美國(guó)、西歐國(guó)家的研究生教育歷史較長(zhǎng)，故形成的課程體系相對(duì)比較成熟。在礦產(chǎn)勘探與普查專業(yè)研究生培養(yǎng)方面，美國(guó)、英國(guó)等處于領(lǐng)先地位，特別是美國(guó)斯坦福大學(xué)和英國(guó)阿伯丁大學(xué)。通過對(duì)這些大學(xué)礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)課程體系的調(diào)研，可以看出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

研究生的科研能力奠基于扎實(shí)、雄厚的文理基礎(chǔ)。為使研究生科研能力建立在這種基礎(chǔ)上，美國(guó)大學(xué)教育素有重視基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)，其研究生教育特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)[4]。斯坦福大學(xué)地學(xué)院的課程設(shè)置分為核心課程（8門），如儲(chǔ)層特性和流動(dòng)模型，線性代數(shù)與應(yīng)用工程的計(jì)算等；必修課程（31門），如高等油藏工程，油藏模擬等；選修課程（18門），如自然資源與能源經(jīng)濟(jì)，燃料電池技術(shù)等，總共57門之多，其中基礎(chǔ)理論課占50%以上。

2.采取靈活的教學(xué)方式

學(xué)生創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，是隱含在教學(xué)過程中的，只能通過教育培養(yǎng)中教師的啟發(fā)、示范和學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐才有可能達(dá)到。美國(guó)許多大學(xué)在培養(yǎng)研究生的過程中，普遍采用了啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法。碩士課程的授課方式有三種：傳統(tǒng)的教授主講方式、研討課式、教授直接指導(dǎo)下的科研實(shí)踐[5]。英國(guó)阿伯丁大學(xué)碩士研究生所有的集體作業(yè)是在當(dāng)?shù)毓締T工的幫助下完成，公司也會(huì)提供資料以及實(shí)踐幫助碩士研究生完成為期4個(gè)月的研究項(xiàng)目。

3.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

課程設(shè)置不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重與實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能適應(yīng)時(shí)代變化和發(fā)展的需求，并在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行調(diào)整[6]。斯坦福大學(xué)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行野外考察，并系統(tǒng)的進(jìn)行考核。阿伯丁大學(xué)定期組織學(xué)生在當(dāng)?shù)氐氖凸具M(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，與員工進(jìn)行交流。

4.以學(xué)習(xí)課程為主的培養(yǎng)方式

為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為博士的預(yù)備階段做好準(zhǔn)備，國(guó)外大學(xué)更強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)校僅要求碩士生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后提交一篇綜述性質(zhì)的論文，甚至實(shí)習(xí)報(bào)告也可以取得碩士學(xué)位[7]。阿伯丁大學(xué)的課程學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)碩士學(xué)習(xí)階段，評(píng)估采用的是一種平衡的方式，包括實(shí)習(xí)、短報(bào)告、考試和一篇項(xiàng)目報(bào)告（最多7500字）。

二、課程體系對(duì)比

通過美國(guó)斯坦福大學(xué)、英國(guó)阿伯丁大學(xué)與中國(guó)石油大學(xué)（北京）相關(guān)專業(yè)課程體系的對(duì)比，可以看出三者之間既有相同點(diǎn)，又有較大不同（表1）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)內(nèi)外大學(xué)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧和各方面的能力。斯坦福大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單明確：為一個(gè)專業(yè)的職業(yè)或博士的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；阿伯丁大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加具體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生比較全面的基本專業(yè)技巧以及解決問題、創(chuàng)新思維、交流互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，以解決石油工業(yè)的問題；而我校的培養(yǎng)目標(biāo)清晰，表現(xiàn)在素質(zhì)、知識(shí)、能力三方面，掌握系統(tǒng)的地質(zhì)知識(shí)理論，具有解決問題和組織管理等能力。

2.培養(yǎng)方向

我校該專業(yè)分為油氣藏形成與分布、含油氣盆地分析、油氣資源評(píng)價(jià)和油氣田勘探工程4個(gè)方向，而國(guó)外沒有再細(xì)分。我校碩士研究生方向比較具體，而國(guó)外強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，注重全面的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，研究方向是逐漸明確的，專業(yè)面寬。

3.課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程設(shè)置基本都包括專業(yè)理論課，專業(yè)課以及注重?cái)?shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，供選擇的專業(yè)課接近60門，并且在課程內(nèi)容上更具體，如地球科學(xué)家和工程師的計(jì)算機(jī)編程C++，液體和流體的計(jì)算方法等。而阿伯丁大學(xué)的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，但強(qiáng)調(diào)案例分析及課后練習(xí)，如石油技術(shù)，碎屑沉積學(xué)和層序地層學(xué)理論等。我校供選擇的專業(yè)課僅為30門左右，多數(shù)課程側(cè)重理論知識(shí)的講授，如含油氣盆地溫壓場(chǎng)，沉積盆地流體分析等，缺少礦產(chǎn)勘探的案例分析。我校設(shè)置有一些公共學(xué)位課，如自然辯證法，科學(xué)社會(huì)主義理論等。

4.學(xué)制

國(guó)內(nèi)外大學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的年限1～3年不等。阿伯丁大學(xué)學(xué)制為1年，在一年時(shí)間里，完成碩士研究生的課程學(xué)習(xí)（6個(gè)月的結(jié)構(gòu)化教學(xué)及4個(gè)月的個(gè)人項(xiàng)目，剩余時(shí)間用于野外工作以及審核）；斯坦福大學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)一般1.5～2年，主要是強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)論文的要求相比較而言不是很高；我校礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)一般是全日制3年，第一年為課程教學(xué)，接下來的兩年研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究，撰寫碩士研究生學(xué)位論文。

5.知識(shí)時(shí)效性

國(guó)內(nèi)外大學(xué)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前瞻性，與石油工業(yè)接軌。學(xué)校都會(huì)定期邀請(qǐng)一系列專家講座，不時(shí)安排一些研討會(huì)，以及通過一些協(xié)會(huì)的形式進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生了解一些石油工業(yè)的現(xiàn)狀。教授們會(huì)根據(jù)自己了解的知識(shí)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行修改更新，避免內(nèi)容陳舊，理論落后。阿伯丁大學(xué)在這方面做得更好，除了上面的途徑，他們還聘用一些正在從事石油行業(yè)研究的員工輔導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就可以很好地與他們進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，了解石油勘探與開發(fā)現(xiàn)狀，從而可以保證知識(shí)的時(shí)效性。

三、建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)礦產(chǎn)普查與勘探課程體系進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)研討活動(dòng)成果，就我校礦產(chǎn)普查與勘探課程體系提出幾點(diǎn)建議：

（1）與2011年中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生院培養(yǎng)方案修改工作相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。具體內(nèi)容為：不再“因人設(shè)課”，而是“先設(shè)課，再定人”，課程精減；針對(duì)不同背景的學(xué)生，把課程分方向，如“地球物理資料解釋”分為針對(duì)本科為地質(zhì)工程及相近專業(yè)的“地球物理資料解釋（1）”、針對(duì)本科為其他專業(yè)的“地球物理資料解釋（2）”；增加講座，把碩士、博士講座合起來；學(xué)科群負(fù)責(zé)人審核每門課的大綱，課程大綱一旦確定，教師講課內(nèi)容不能有大的改動(dòng)。

表1 國(guó)內(nèi)外大學(xué)礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)課程體系對(duì)比表

（2）學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)，課程設(shè)置包括學(xué)科基礎(chǔ)課（含沉積學(xué)原理、層序地層學(xué)、含油氣盆地分析），學(xué)科專業(yè)課（含石油地質(zhì)綜合研究方法、油氣資源評(píng)價(jià)），選修課增加“油氣運(yùn)聚動(dòng)力學(xué)”。

（3）專業(yè)型碩士研究生教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用，課程設(shè)置包括“油氣勘探地質(zhì)工程與評(píng)價(jià)”、“油氣田開發(fā)工程與評(píng)價(jià)”、“油氣地球物理工程”、“層序地層學(xué)”、“高等石油地質(zhì)學(xué)”、“地震資料解釋”、“測(cè)井資料解釋”、“錄井資料解釋”、“地質(zhì)制圖與解釋”、野外地質(zhì)實(shí)踐。

（4）教學(xué)方式改進(jìn)建議：課程中增加作業(yè)和案例，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；板書教學(xué)與多媒體教學(xué)、錄相結(jié)合，課內(nèi)講授與課后自學(xué)、課內(nèi)提問結(jié)合，增加課堂討論、課堂案例分析，多種手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果；加強(qiáng)研究型教學(xué)，研討只是研究性教學(xué)的內(nèi)容之一，教師需要對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)生、教學(xué)效果進(jìn)行深入研究；引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如可以讓學(xué)生寫個(gè)小論文、考試內(nèi)容中減少死記硬背而增加能力考核的內(nèi)容等。

課程體系的整改是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，需要各方面的努力與配合，只有在堅(jiān)持正確的大方向基礎(chǔ)上做好細(xì)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)施，課程體系將會(huì)更加完善。

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Comparison of Graduate Curriculum System of Mineral Resource Prospecting and Exploration

LIU Cheng-lin, LI Wei-lian, LIU Guang-di , WU Sheng-he,SUN Ming-liang, WANG Sheng-liang, WANG Zhi-qiang
China University of Petroleum, Beijing 102249, China

Graduate curriculum systems of mineral prospecting and exploration in foreign and domestic universities have some similarities and many differences. Based on the comparison of graduate curriculum systems of mineral prospecting and exploration in the Stanford University, University of Aberdeen, and China University of Petroleum, this paper analyzed current problems of graduate curriculum system of China University of Petroleum, and made recommendations to improve teaching efficiency and cultivate new generations of high-level creative professionals in the field of Mineral Prospecting and Exploration.

mineral resource prospecting and exploration; curriculum system; Stanford University; University of Aberdeen; China University of Petroleum

G642

A

1006-9372 （2011）04-0103-04

2011-10-09。

劉成林，男，副教授，主要從事油氣成藏與資源評(píng)價(jià)工作。