王靈芝 趙 君

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

淺談高職教育中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

王靈芝 趙 君

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

本文針對高職教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實問題，利用現(xiàn)代教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論，在高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職教育教學(xué)的特點、現(xiàn)階段高職教育的實踐教學(xué)條件、人才市場上大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實等方面進行了分析，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生遷移能力在高職教育中的必要性，進而探討在高職教育教學(xué)中進行知識遷移能力、方法遷移能力和學(xué)科遷移能力培養(yǎng)的措施。

高職教育 ； 遷移能力 ；培養(yǎng)

我國高職教育發(fā)展至今，特別是近十年，取得了很大成就。從高職教育在我國國民教育體系的地位確立，到管理體制不斷完善；從辦學(xué)模式逐漸清晰，到辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，可以說我國高職教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但在發(fā)展中也暴露出了一些問題。其中，一個不能越過的問題是：高職教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期仍有一定差距，人才市場的競爭力不大。本文認(rèn)為原因有二：一是高職教育仍受傳統(tǒng)觀念的影響，二是高職教育自身問題。關(guān)鍵還是后者。現(xiàn)在有些高職院校的高職教育存在認(rèn)識誤區(qū)，片面強化學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，社會認(rèn)可性較差。

如今，科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會需要職業(yè)修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高技能型應(yīng)用性人才。要與社會市場需求相適應(yīng)，高職教育就必須做到，不僅要訓(xùn)練學(xué)生掌握職業(yè)技能，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運用知識解決問題，關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識遷移的本領(lǐng)提高遷移能力。

一、何謂遷移能力

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。其中積極的影響稱之為“正遷移”，消極的影響稱之為“負(fù)遷移”。運用科學(xué)方法可以促進學(xué)習(xí)者克服消極的負(fù)遷移，產(chǎn)生積極的正遷移。研究者認(rèn)為，不但人的動作、技能等外部行為可以通過遷移訓(xùn)練得以改進，而且人的內(nèi)在思維能力、創(chuàng)造力、心理質(zhì)量也可以通過科學(xué)的遷移訓(xùn)練方式得以改進與提高。通過一系列有意識的遷移訓(xùn)練能夠做到將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題，此時體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力即為遷移能力。它包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。遷移能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生以一個學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力，提高解決問題的實踐能力。

二、高職教育培養(yǎng)遷移能力的必要性

只有真正適應(yīng)社會時代需求，高職才有永久生命力；作為有生命力的高職教育，必須要提升學(xué)生的遷移能力。

（一）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

教育部提出的高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。所謂高技能人才就是有創(chuàng)新性、有技術(shù)的職業(yè)精英，與“崗位技工”不能同日而語。如果高職院校在實踐教學(xué)中過分強調(diào)機械性、重復(fù)性技能的訓(xùn)練，而忽視技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就很難實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，而創(chuàng)新能力離不開遷移能力的培養(yǎng)。

（二）高職教育教學(xué)特點的需要。

與普通本科教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于高職教育的“職業(yè)性”，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)也在于它的“職業(yè)性”。高職教材和教學(xué)內(nèi)容重點都是緊緊圍繞職業(yè)知識來選擇，涉及職業(yè)以外的知識較少。而且，通常高職教育的年制是兩年或三年，那么在有限的兩年或三年的學(xué)習(xí)中，職業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)夠緊張了，很難再以有限的精力和時間進行其他非職業(yè)性知識的學(xué)習(xí)。這就需要高職教學(xué)除了職業(yè)技能知識的內(nèi)容之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種自學(xué)能力是遷移能力的重要方面。

（三）現(xiàn)階段高職教育的實踐教學(xué)條件的限制。

在我國高職教育的發(fā)展還處在探索階段，許多工作目前還不夠十分完善。尤其是現(xiàn)階段高職教育的實踐教學(xué)條件有限。雖然各高職院校已經(jīng)深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，提倡“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”，并且努力加大實訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度。但實際教學(xué)中由于種種因素的影響，各種實踐教學(xué)條件還很有限，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合還需要一段時期的努力，尤其針對文科的高職教育。這就必須在教學(xué)中不限場地、專業(yè)、內(nèi)容，利用各種實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生成為知識探求主體，才能夠?qū)⒂邢薜膶嵺`教學(xué)條件無限化。此時教學(xué)中的遷移能力的培養(yǎng)更為重要。

（四）大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻現(xiàn)實的必然。

現(xiàn)如今人才市場上大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實很難讓畢業(yè)生找到對口的職業(yè)崗位。如果是純粹的應(yīng)用型人才，常常因其專業(yè)面、知識面的相對狹窄，在就業(yè)市場上缺乏廣泛的適應(yīng)性。這就需要高職教育在注重其職業(yè)性特色教學(xué)時，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備“?！奔妗稗D(zhuǎn)”的能力，也就是既是相關(guān)職業(yè)崗位的技能型人才，又具備了勝任其他職業(yè)崗位的能力，以適應(yīng)人才市場的現(xiàn)實需求。

三、遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)措施

高職教育的教學(xué)方法的特性是：“在學(xué)中做，做中學(xué)”，那么在圍繞“學(xué)”與“做”的教學(xué)過程中，我們不能忽略了培養(yǎng)學(xué)生在知識、方法和學(xué)科等方面舉一反三觸類旁通的能力，即：知識遷移、方法遷移和學(xué)科遷移等能力。只有具備了這些方面的遷移能力，高職學(xué)生才能擁有豐富的知識儲備和合理運用知識進行思考、解決實際的職業(yè)問題的能力，才能稱得上是高素質(zhì)技能型人才。

高素質(zhì)技能型人才的必備素質(zhì)中知識儲備是基礎(chǔ)，而合理運用知識使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行思考、解決實際的職業(yè)問題是體現(xiàn)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。具體而言，方法包括學(xué)習(xí)的方法和思考、解決問題的方法。

首先，學(xué)生要在學(xué)習(xí)期間努力尋求合適的學(xué)習(xí)方法和接受新事物的方法，尤其是要尋找到自學(xué)新知識的方法。學(xué)習(xí)方法多種多樣，什么樣的學(xué)習(xí)方法適合自身學(xué)習(xí)是很多高職學(xué)生沒有引起高度重視的問題和難點。這就需要在教學(xué)過程中因材施教，引導(dǎo)他們認(rèn)清自身認(rèn)知特點，根據(jù)其自身的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律尋找到適合的學(xué)習(xí)方法。進而提供自由學(xué)習(xí)的機會和空間，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識，逐步掌握在自學(xué)過程中研究與解決問題的方法。這種授之以漁的教學(xué)需要循序漸進及長期的過程，可以說應(yīng)當(dāng)貫穿整個高職教育。

其次，在培養(yǎng)思考、解決問題的方法遷移能力方面，要善于挖掘每位學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)他們克服思維定勢的影響，鍛煉求異精神和發(fā)散思維能力。頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)法在方法遷移能力的培養(yǎng)中凸顯其功效。高職教學(xué)過程中是以解決問題，完成任務(wù)為核心的。在這一過程中涉及到的所有問題，要鼓勵學(xué)生盡可能探尋多種解決的思路，即鼓勵學(xué)生一題多解，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理各種思路之間的聯(lián)系，分析各自的利弊。使學(xué)生逐漸具備既能用一般規(guī)律解決一般性問題的思維能力，又要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，能另辟蹊徑用其他角度去分析、解決問題。這種意識與能力一旦形成習(xí)慣，將會在學(xué)生的今后實踐工作中發(fā)揮巨大作用，能夠解決一些學(xué)校學(xué)習(xí)中沒有遇到的問題。

（三）學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會職業(yè)崗位涉及的學(xué)科知識逐漸呈現(xiàn)較強的交叉性、綜合性。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位這種特點，高職教育必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科遷移能力，以提高學(xué)生的綜合分析能力和解決復(fù)雜問題能力。

首先，在教學(xué)中要秉持突破學(xué)科界限的意識，給學(xué)生滲透崗位不分學(xué)科，以解決實際問題完成崗位任務(wù)為目的的觀念。提供多種機會鼓勵學(xué)生接觸各種學(xué)科的實踐活動，以增強不同學(xué)科知識的接受能力。

其次，高職教育教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)崗位技能為主，但是，有必要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自學(xué)能力學(xué)習(xí)一到兩門相關(guān)的學(xué)科技能，以達到學(xué)科間互通互補。

總之，高職教育必須保證必要的職業(yè)性教育，也要強化知識遷移能力、方法遷移能力和學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，這種人才才是企業(yè)最需要的，學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展方能實現(xiàn)。隨著我國高職教育的發(fā)展，對如何培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的研究也將會逐漸深入。

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[3]張洪峰、蔡廣宇.《大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探討》[J].高教論壇，2010，（2）

[4]朱嬋媚.《淺談學(xué)習(xí)遷移能》[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）

[5]姜英杰，李廣.《學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式研究》[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002，（6）

王靈芝（1977.04），女，漢語言文學(xué)碩士，河北政法職業(yè)學(xué)院講師，現(xiàn)從事高職教育教學(xué)工作；趙君（1977.12），女，漢語言文字學(xué)碩士，河北省廣播電視大學(xué)講師 。