張 玉 寶

（安陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 安陽 455000）

中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究

張 玉 寶

（安陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 安陽 455000）

體育教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，要滿足日益精細(xì)的社會(huì)分工對(duì)體育教育人才的需求，有必要對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析.通過研讀大量文獻(xiàn)，梳理了我國體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的表現(xiàn)形式，并與國外部分體育院校培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行了比較，旨在發(fā)現(xiàn)我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位方面存在的問題，為我國體育教育本科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供參考.

體育教育；培養(yǎng)目標(biāo)；復(fù)合型人才

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是體育師資培養(yǎng)過程中最為根本的問題.隨著我國體育院系中體育教育專業(yè)數(shù)量的逐漸增加，體育教育人才從數(shù)量上已基本滿足了我國各級(jí)各類學(xué)校對(duì)體育教育人才的需求.然而，近年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn).如何實(shí)現(xiàn)從數(shù)量上的提高過渡到質(zhì)量的提高上，是未來體育教育專業(yè)從業(yè)人員需要認(rèn)真研究的重要問題.提高未來體育教育人才的質(zhì)量當(dāng)然不是培養(yǎng)目標(biāo)單方面的問題，但它與培養(yǎng)目標(biāo)有著必然的重要聯(lián)系.因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置，課程設(shè)置進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生重要影響.本研究主要對(duì)我國體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變化情況、近年來(主要指2004年以后)我國各級(jí)各類體育院校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位情況進(jìn)行分析，并與部分國外體育院系的培養(yǎng)目標(biāo)定位情況進(jìn)行比較，提出我國體育教育專業(yè)未來培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)需要思考的問題，以期為我國體育教育本科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供參考.

1 部分國外體育院校培養(yǎng)目標(biāo)定位

美國第一所體育院校是歐?路易斯博士于 1861年在波士頓創(chuàng)辦，其性質(zhì)是師范學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)為體育師資.直到 1975年美國高等體育院系才由單一的培養(yǎng)體育師資向多方面培養(yǎng)體育專業(yè)人才方向轉(zhuǎn)變.澳大利亞的體育院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)精英運(yùn)動(dòng)員，其體育師資主要是在教育院系里培養(yǎng)，其他類型體育人才的培養(yǎng)主要在綜合性大學(xué)里.各國的培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，依李鴻江和黃漢升的研究總結(jié)如表1.

由表1可以看出：國外體育院系培養(yǎng)目標(biāo)定位有如下特點(diǎn)：第一，培養(yǎng)目標(biāo)的層次較為完整.有中小學(xué)體育教師、初級(jí)體育教師、中級(jí)體育教師、高級(jí)體育教師、大學(xué)體育教師.第二，所培養(yǎng)人才的類型較為全面.如：體育教師、體育衛(wèi)生教育指導(dǎo)者、體育科研人員、精英運(yùn)動(dòng)員、體育教練員、體育管理人員、體育心理專家、體育運(yùn)動(dòng)顧問等.第三，培養(yǎng)目標(biāo)的定位具體而明確.如：殘疾人體育教師、舞蹈教師等.這種具體的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的方向性，利于各類人才各盡所能，共同促進(jìn)各國體育事業(yè)的發(fā)展.

2 國內(nèi)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由“專才”到“通才”的逐步轉(zhuǎn)變過程，現(xiàn)在仍處在目標(biāo)定位的不斷完善階段.我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)見表2.

表2 我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)演變情況

從表2可以看出，多年來，我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)為以下特征：第一，定位類型多樣.從1908-2003年，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要有完全體操教師、中等學(xué)校體育教師、體育教育專門人才和復(fù)合型體育教育人才等多種定位.第二，培養(yǎng)目標(biāo)中兼有對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的要求.在完全體操教師、中等學(xué)校體育教師、體育教育專門人才和復(fù)合型體育教育人才前都加有長(zhǎng)長(zhǎng)的定語，這從另一個(gè)側(cè)面反映出我國的教師或體育教育人才并沒有嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn).第三，對(duì)體育教育人才的要求越來越高.培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)人才的要求從基本的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求到“五育”+“三基”的要求再到“教育、教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競(jìng)賽、管理、社會(huì)指導(dǎo)等多方面都具備的所謂復(fù)合型人才的要求.第四，培養(yǎng)目標(biāo)定位向模糊性方向發(fā)展.培養(yǎng)目標(biāo)的定位經(jīng)歷了“中等學(xué)校體育教師——體育教育專門人才——復(fù)合型體育教育人才”的發(fā)展過程，如果說“中等學(xué)校體育教師”的目標(biāo)定位較為明確、具體，那么復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)則難以理解.

3 近年來國內(nèi)有關(guān)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究

3.1 “復(fù)合型人才”的定位

王潤(rùn)平(1977)通過對(duì)國內(nèi)外高等體育院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的比較分析提出“……復(fù)合型體育人才”[1].這是所搜集到的我國較早提出“復(fù)合型體育人才”培養(yǎng)目標(biāo)的資料.王超英(1999)以武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè) 95-98屆本科生的畢業(yè)分配狀況和當(dāng)時(shí)部分畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果作為依據(jù)，提出了我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的 4條基本標(biāo)準(zhǔn)，指出未來社會(huì)對(duì)體育教師人才素質(zhì)的基本要求是復(fù)合型的體育人才[2].黃漢升、季克異(2003)指出體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“……多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才[3].”該文是在 1997年方案的基礎(chǔ)上對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步完善和細(xì)化，明確提出了體育教育復(fù)合型人才的概念，但是其賦予體育教育專業(yè)人才更多的要求和超強(qiáng)的能力是否適合所有學(xué)校的定位則要根據(jù)學(xué)校的具體情況確定.黃漢升、季克異(2004年)提出體育教育本科專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)是：“……復(fù)合型體育教育人才[4].”此培養(yǎng)目標(biāo)即為我國教育部現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的定位.自從 2003年教育部頒布《課程方案》以來，“復(fù)合型體育教育人才”這一概念在多數(shù)高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中出現(xiàn)，國內(nèi)一流體育專業(yè)院校培養(yǎng)的是復(fù)合型體育教育人才，國內(nèi)末流院校的體育系也在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，但是這兩者是否有必要區(qū)別，有什么樣的區(qū)別，還很難界定.

3.2 “體育教師”的定位

張紹禮、宋學(xué)岷[5](2005)調(diào)查研究顯示，體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“以教學(xué)為主”的體育人才上，并指出體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)后主要從事大中小學(xué)的體育教學(xué)工作.陳琦[6](2007)指出人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，首先要適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)和基本要求，特別是要適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才品德、素質(zhì)和能力的需要.廣州體育學(xué)院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)合格的具有一定教改精神的中學(xué)教師.陳文遠(yuǎn)、王葵[7](2006)研究認(rèn)為：東華理工學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)可以考慮重點(diǎn)面向農(nóng)村、面向中小學(xué)培養(yǎng)體育師資.在新一輪《課程方案》精神的指導(dǎo)下，明確提出培養(yǎng)體育教師的學(xué)校相對(duì)較少，像“重點(diǎn)面向農(nóng)村、面向中小學(xué)培養(yǎng)體育師資”這樣具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位就更少了.因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)無疑是限制了學(xué)生的就業(yè)面，縮小了專業(yè)口徑，但是，這樣的目標(biāo)定位也不失為一種巨大的進(jìn)步，其效果的好壞還需要實(shí)踐的檢驗(yàn).

3.3 “體育專門人才”的定位

林勇、王興金[8](2007)提出新的培養(yǎng)方案應(yīng)該修正培養(yǎng)目標(biāo).“體育教育專業(yè)建設(shè)雖然取得長(zhǎng)足進(jìn)步，具有一定規(guī)模，為全民健身事業(yè)提供了人才支持，但其在發(fā)展過程中亦暴露出一些問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求相脫節(jié)就是一個(gè)較為突出的問題.同時(shí)指出體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)……專門人才”.劉根發(fā)[9](2007)指出，“新的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)……應(yīng)用型體育教育高級(jí)專門人才”.體育專門人才的提法在 1997年的《課程方案》中表述為“體育教育專門人才”，這種專門人才主要體現(xiàn)在專項(xiàng)課時(shí)數(shù)安排較多，從而形成學(xué)生的專長(zhǎng)相對(duì)突出的體育教育人才.

3.4 “應(yīng)用型人才”的定位

高天野[10](2007)研究建議將沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè) 2005年培養(yǎng)目標(biāo)表述為，“培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握體育的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和學(xué)校體育規(guī)律，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的應(yīng)用型專門人才”.

以上研究表明我國現(xiàn)階段體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征主要有：以培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才為主流；少部分院校培養(yǎng)目標(biāo)為體育教師；社會(huì)型人才、應(yīng)用型人才、體育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的提法也有提及.

4 國內(nèi)部分體育院校培養(yǎng)目標(biāo)定位

教體藝[2003]7號(hào)文件“教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知”決定從 2004年新學(xué)年開始在全國普通高等學(xué)校（綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）體育教育本科專業(yè)中實(shí)行《課程方案》.幾年的實(shí)踐過程中，我國各類高等院校體育教育本科專業(yè)在制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出較大的差異，多數(shù)院校將其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“復(fù)合型體育教育人才”，但也有不同定位的提法.表3以我國專業(yè)院校、綜合院校及師范院校中6所有代表性的院校為例進(jìn)行分析.

表3 我國部分院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位情況

以上6所高等院校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位各不相同，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)界定和表述的切入點(diǎn)也有所不同.如北京體育大學(xué)從未來學(xué)生能力、素質(zhì)及從事工作的范圍方面做了界定，目標(biāo)定位在“一專多能的復(fù)合型體育人才”；蘇州大學(xué)和湖南師范大學(xué)都是從知識(shí)、能力、素質(zhì)及從事工作的范圍方面做了界定，目標(biāo)分別定位在“復(fù)合型體育教育人才”“多能一專的復(fù)合型體育教育人才”；溫州大學(xué)從知識(shí)、能力及從事工作范圍方面做了界定，目標(biāo)定位在“中學(xué)體育教師和應(yīng)用型高級(jí)專門人才”；安徽師范大學(xué)從辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)生從事工作的范圍方面做了界定，目標(biāo)定位在“體育專門人才”；安陽師范學(xué)院從知識(shí)和素質(zhì)方面做了界定，目標(biāo)定位在“中等學(xué)校合格的體育師資”.從各自的定位來看，6所院校主要表現(xiàn)為“復(fù)合型體育人才、復(fù)合型體育教育人才、應(yīng)用型高級(jí)專門人才、體育專門人才和中學(xué)體育教師”5種形式.以上6所學(xué)校的5種定位基本囊括了目前我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部定位形式，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)多樣性的特點(diǎn).從這個(gè)意義上來看，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了“因校制宜”的特點(diǎn)，但進(jìn)一步搜集資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校主要將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“復(fù)合型體育教育人才”上，與國家教育部 2003年 6月頒布的《課程方案》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)定位保持了高度一致.而現(xiàn)實(shí)情況是，各校生源的差異、開設(shè)課程的差異、學(xué)校資源的差異等多種客觀因素的存在，決定了各校培養(yǎng)的“復(fù)合型體育教育人才”應(yīng)該存在較大差異，進(jìn)而也會(huì)對(duì)“復(fù)合型體育教育人才”定義的科學(xué)理解提出要求.

5 對(duì)我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的建議

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)微觀、具體.國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)宏觀、抽象.如“體育專門人才”“復(fù)合型體育教育人才”“體育教師”等，但這些抽象、宏觀的概念必須要有唯一確定的內(nèi)涵，否則其外延可以有無數(shù)種理解，從而也就失去了目標(biāo)的導(dǎo)向作用.對(duì)于一個(gè)學(xué)校的一個(gè)專業(yè)而言，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該相對(duì)微觀、具體，具有操作性.

正確處理“單一”與“復(fù)合”的關(guān)系.什么是“單一”，什么是“復(fù)合”；“單一”人才更有優(yōu)勢(shì)還是“復(fù)合”人才更有優(yōu)勢(shì)，不能一概而論，也不能把這兩者絕對(duì)化.“單一”人才可以成為大師，“復(fù)合”人才可以不是大師.“單一”和“復(fù)合”是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，應(yīng)該辯證理解兩者的關(guān)系，體育教育專業(yè)的人才應(yīng)該不拘一格、全面發(fā)展.

我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)定位在體育教育人才或體育教師上，這是體育教育專業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，如果失去這個(gè)基礎(chǔ)，也就失去了其存在的價(jià)值，當(dāng)然也就很難培養(yǎng)出合格的體育師資.另外，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)盡量避免加入太多培養(yǎng)規(guī)格方面的要求，否則就會(huì)既缺乏明確的方向也缺乏具體的操作.

[1] 王潤(rùn)平.體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的比較研究[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào):自然科學(xué)漢文版,1997(3):72-78.

[2] 王超英.試論轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)途徑[J].浙江體育科學(xué),1999, 21(6):15-18.

[3] 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征[J].體育學(xué)刊, 2003,10(2):1-4.

[4] 黃漢升,季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學(xué),2004,24 (3):51-57.

[5] 張紹禮,宋學(xué)岷.沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的社會(huì)傾向性調(diào)查與分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5):87-88.

[6] 陳琦.體育院校制訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思考[J].體育學(xué)刊,2007,14(9):6-9.

[7] 陳文遠(yuǎn),王葵.新形勢(shì)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,25(2):181-185.

[8] 林勇,王興金.新形勢(shì)下關(guān)于修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的思考[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(4):90-91.

[9] 劉根發(fā).面向新世紀(jì)構(gòu)建地方多科性本科院校體育教育專業(yè)課程新方案[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,22(3):40-42.

[10] 高天野.沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程改革之2005年培養(yǎng)方案的分析研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2007:18-19.

A Comparative Study of Training Objectives of Physical Education at Home and Abroad

ZHANG Yu-bao
(College of Physical Education, Anyang Normal University, Anyang, Henan 455000, China)

To achieve the transformation from quantity to quality for undergraduates’ physical education, and to meet the needs of the increasingly elaborate social division of labor for physical education professionals, it is necessary to make a systematic analysis of training objectives. Based on extensive literature study, the study shows the manifestations of training objectives of undergraduates’ physical education and compares them with those of foreign institutions, in order to find the problems of training objectives in Chinese physical education and provide reference for the further development and improvement of Chinese undergraduates’ physical education.

physical education; training objectives; compound talents

G807.4

A

1673-2065(2011)04-0058-04

2011-03-28

張玉寶(1977-),男,甘肅靖遠(yuǎn)人,安陽師范學(xué)院體育學(xué)院講師,北京體育大學(xué)在讀博士.

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）