鮮華

【摘要】如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，塑造良好人格，始終是每個(gè)教師努力研究的重要課題。本文對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生、措施、鼓勵(lì)

Analysis on poor students transformation

Kuche County No. 10 primary school in XinjiangXian Hua

Fresh China KuCheXian xinjiang the 10 primary school

abstract: how to transform poor students and improve poor students scores, it will always the important topic for every teacher. From this paper, it will explore from how to guide students intiative, correct study manner and improve learning score.

key words:poor students, measure, encourage

正文：

學(xué)困生一般指學(xué)習(xí)方法或是本身不想學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生所占比例的大小，以及學(xué)困生思想、學(xué)習(xí)變化情況是衡量教學(xué)效果的尺度之一。因此，如何引導(dǎo)學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，始終是每個(gè)教師著力研究的重要課題?；仡欁约涸诮虒W(xué)工作的實(shí)踐中，在學(xué)困生身上花功夫最多，學(xué)困生進(jìn)步也很明顯，學(xué)困生的變化使班級(jí)整體素質(zhì)顯著提高。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)匯總以下幾點(diǎn)。

后進(jìn)生往往具有如下特點(diǎn)：

(1)常不遵守紀(jì)律，遲到，曠課，早退時(shí)有發(fā)生

(2)注意力不集中，心里事多，心潮起伏，無法安心學(xué)習(xí)

(3)多疑，易受傷害，總有敵對(duì)心理

(4)不合群，與同學(xué)相處不夠融洽

(5)成績(jī)較差，有時(shí)總想制造一些小混亂，已引起同學(xué)們的注意

(6)挨批評(píng)多，得表揚(yáng)少。

追根溯源，導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)上述特點(diǎn)的原因中必有其家庭因素，要么是父母離異，或者是父母忙于生意無心照顧兒女，任其發(fā)展，或者父母疏于管教，放任自流，導(dǎo)致其與社會(huì)上不三不四的人接觸太多，不能自拔，或是在學(xué)校社會(huì)成長(zhǎng)過程之中遇到挫折，受到打擊，一蹶不振，還有頑皮成性，無心向?qū)W者……

一、鼓勵(lì)學(xué)困生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用[1]蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)困生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的學(xué)困生，就對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。使每個(gè)學(xué)困生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣要做到以下幾點(diǎn)。

（一）愛——打開學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的金鑰匙

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在學(xué)困生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。對(duì)學(xué)困生要給予多于正常孩子的關(guān)注，是學(xué)生從內(nèi)心中愿意去學(xué)。

1、培養(yǎng)情感，使學(xué)困生愛學(xué)習(xí)

情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要之間的關(guān)系，學(xué)生表現(xiàn)的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛等，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；表現(xiàn)的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)消極。因此在對(duì)學(xué)困生的教育過程中，要牢牢抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造肯定的情感境界。在教育教學(xué)過程中，一方面我注重關(guān)心愛護(hù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與對(duì)任課教師的態(tài)度有直接關(guān)系，正如羅素所述：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！盵2]教師對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，學(xué)生就可能產(chǎn)生感動(dòng)、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面我從認(rèn)真上好第一節(jié)課著手，反復(fù)研討教學(xué)方法在學(xué)困生面前表現(xiàn)出一個(gè)熱愛教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)不馬虎的形象，以身示教引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)困生從想學(xué)向愛學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對(duì)待學(xué)困生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待學(xué)困學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

3、交朋友、定計(jì)劃

班主任及老師與學(xué)生之間的關(guān)系有人認(rèn)為是“敵”“我”的關(guān)系，其實(shí)，這樣來說，也對(duì)，也不對(duì)，對(duì)在班主任和老師與學(xué)生之間有敵我之間的沖突，有征服這層含義，不對(duì)在于前者沒有敵我之間那種拼個(gè)“你死我活”的情況。這種關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是沖突、征服與被征服、管理與被管理層面，其實(shí)，班主任老師和學(xué)生更應(yīng)該成為朋友，在生活私下交往等等時(shí)候多是朋友，在紀(jì)律、課堂等多種原則問題上應(yīng)該是敵我關(guān)系。

在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化時(shí)，私下里應(yīng)多與他們交朋友，實(shí)實(shí)在在地了解他們的難處及存在的問題，切切實(shí)實(shí)地幫助他們，提出改進(jìn)目標(biāo)、方法，當(dāng)他們?cè)俜笗r(shí)應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)處分，同時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)他們，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感覺到大家庭的溫暖！

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施

１、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來說，學(xué)困后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，學(xué)困生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的學(xué)困生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視學(xué)困生干什么都不好，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使學(xué)困生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、嚴(yán)格要求自己

（一）老師要努力上好每節(jié)課

上好課，必須備好課，我在備課時(shí)將教材中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，除了反復(fù)講解外，還編成順口溜，使他們比較容易掌握難點(diǎn)部分，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了興趣。

（二）學(xué)高為師，德高為范

所謂學(xué)：即知識(shí)、學(xué)識(shí)也。作為一名教師，要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的知識(shí)每天都在更新，而我們做教師的，不能滿足于現(xiàn)在僅有的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在每天產(chǎn)生的新知識(shí)，足夠我們學(xué)習(xí)一輩子了。我們要緊跟時(shí)代的腳步，要不斷學(xué)習(xí)。特別是在２１世紀(jì)，一個(gè)風(fēng)云變化無常的時(shí)代，特別是在物質(zhì)文明高度發(fā)展的現(xiàn)代，我們教育事業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生的接觸面的擴(kuò)展，媒體的渲染，以及當(dāng)今社會(huì)的風(fēng)氣影響，學(xué)生比以前了解得許多、而且也聰明了許多，所問的問題也難很多。因此，我們教師要懂得更多的東西，要不斷地學(xué)習(xí)，才能夠滿足現(xiàn)代化教育的需要。我們要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不能滿足于現(xiàn)在的知識(shí)。

所謂德：即品德、行為也。自古對(duì)教師的最好的解釋是“教書育人”。一名教師，不僅是傳授知識(shí)，更重要的任務(wù)是教育學(xué)生如何做人。做人是一門非常厚的學(xué)問，不是一朝一夕所能夠理解的。一名成功的教師，不僅在教學(xué)成績(jī)上要有好的表現(xiàn)，尤其是在為人方面，更是體現(xiàn)教師能力的重要準(zhǔn)繩。做一個(gè)好教師，除了有淵博的知識(shí)外，首要的還是“以身作則，以德服人！”“要正人，先正已?！笨鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熓菍W(xué)生的人生觀的榜樣，教育是一種以人格塑造人格的事業(yè)。學(xué)生少年時(shí)期的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，“近朱者赤，近墨者黑”，教師的品德如何，直接影響到學(xué)生以后的人生觀、世界觀的發(fā)展?！耙髣e人做的事情，自己首先要做到”這是對(duì)教師“德”方面的最基本的要求。

總之，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性，我們必須保持一顆耐心，一顆恒心，富有愛心，充滿關(guān)心地關(guān)愛后進(jìn)生，從另一個(gè)角度講，后進(jìn)生是弱勢(shì)群體，班主任老師要實(shí)實(shí)在在地幫助他們，使他們走上正確的道路！不斷成長(zhǎng)、成才！

注釋與參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社1983版，第48頁。

[2]賀樂凡《中小學(xué)教育管理》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版，第296頁。

[3]轉(zhuǎn)引自丁志強(qiáng)編《教育管理學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社2000版，第168頁。