何術(shù)影

摘要：興趣是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力往往起源于對事物的活動的興趣。多年的教學(xué)實踐證明，興趣能有效的引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。因而教師在教學(xué)中要創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力的前提。

關(guān)鍵字：興趣，小學(xué)，數(shù)學(xué)

Discussion on the training of primary school students learning interest in mathematics

Dahuang primary school in Panshan county in Liaoning provinceHe Shuying

Abstract: interest is pushing people to the inner power of activity, the creativity of people often originated in the activities of things of interest. The multi teaching practice proves that it can cause the effective interest in students in active, excited state, and directly affect the learning effect. So the teacher in the teaching to create lively, cheerful atmosphere is the key link of mathematics teaching, but also induce students seeking knowledge desire.

Key word: interest, the elementary school, mathematics

興趣是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力往往起源于對事物的活動的興趣。多年的教學(xué)實踐證明，興趣能有效的引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。因而教師在教學(xué)中要創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力的前提。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，談幾點體會。

一、設(shè)疑布障，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！边@話是有道理的。若上課伊始，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，對所學(xué)內(nèi)容興趣索然，那么課堂教學(xué)效果就可想而知了。因此在課堂教學(xué)中有計劃、有目的地設(shè)置適宜的障礙就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而會產(chǎn)生強(qiáng)烈的對疑難問題探究的意向，學(xué)習(xí)新知的興趣也就油然而生了。例如，教學(xué)：“平年、閏年”時，教師一上課說：“現(xiàn)在我們來做猜謎的游戲。”同學(xué)們聽了都很高興，個個都聚精會神地聽我講述：“不論同學(xué)們說出的是哪一年的年份，我都能很快說出他是平年還是閏年。”同學(xué)們舉了一個又一個，我都對答如流。這時學(xué)生們都感到疑惑不解，于是，我就趁機(jī)因勢利導(dǎo)，“你們想知道其中的奧秘嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，你們就會解開這個謎。“這時同學(xué)們就會帶著急于探究知識的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這正是有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。

二、創(chuàng)設(shè)情境‘激發(fā)興趣

古希臘人曾說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把被點燃的火把。”點燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨心匠運，巧妙的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。將貼近學(xué)生的生活情境引入課堂，是課堂情景模擬的重要途徑。把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)滲透在生活情境中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，學(xué)習(xí)的是生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在教學(xué)“分類“時，我趁下課的十分鐘故意把教室弄亂，學(xué)生的各種用品堆在一起，有衣服、書包、文具盒、玩具等各若干件，由于學(xué)生急于找到自己的東西，從而引發(fā)了學(xué)生要整理教室的欲望，這時我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生討論解決問題的方法，結(jié)果問題得到順利解決，同時有培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。再如有些知識答案無法在課堂上真實再現(xiàn)，而先進(jìn)的教學(xué)媒體可以恰好彌補(bǔ)這一缺陷，生動直觀的畫面和真實的生活錄像片，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興積極性。例如，教學(xué)：“0的認(rèn)識”利用課件演示小猴子吃桃的情鏡，讓學(xué)生能夠直觀地看到從有到無的變化，生動有趣地吸引了學(xué)生有意注意，促使學(xué)生精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過直觀感知，已初步建立了對0的認(rèn)識。借助多媒體教學(xué)手段，以直觀形象為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生獲取知識的欲望，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而使學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲取數(shù)學(xué)知識。

三、引入游戲，激發(fā)興趣

游戲是一項適合兒童心理特征的活動，把游戲引入課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)同游戲有機(jī)結(jié)合起來，這樣使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！庇螒蚴莾和畛龅膶W(xué)習(xí)方式，教師把游戲貫穿在教學(xué)中，會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)活潑有趣，學(xué)生的智慧的火花才會四濺而出，教學(xué)一定能收到事半功倍的效果。例如，在講有關(guān)加減法混合運算的例題時，我根據(jù)書中的情境圖組織學(xué)生做乘車的游戲，學(xué)生通過上下車的真實場景切實感受到求車上有多少人時，上來的用加法，下去的用減法，原本比較單調(diào)的加減混合例題融入游戲因素調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在“學(xué)中玩”，“玩中學(xué)”大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課鞏固練習(xí)時我又把練習(xí)與游戲結(jié)合起來，組織了一個“破密碼”的游戲。游戲規(guī)則是先算出下面算式的結(jié)果：（1）、56+34-20；（2）78-24+39；（3）70-23+35；（4）、74+6-80；（5）、37+10-5；（6）、39+8-20；（7）、56+8-20；（8）、18+9-20；（9）、71-65+43；（10）、26+40-8，然后按從小到大的順序排列起來，再把排在一、三、五、七、九位置的幾個數(shù)的個位數(shù)從大到小組合在一起就是密碼箱的密碼，誰譯得即對又快，密碼箱的寶物就歸誰。老師剛剛講完活動要求，學(xué)生就躍躍欲試，達(dá)到呼知欲出的程度，提高了練習(xí)的興趣與效度。

四、動手實踐，激發(fā)興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的獲取主要是通過動手實踐。動手操作是一種由多個感官參與的以感知形式為主的認(rèn)識活動。動手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣又能充分調(diào)動學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對知識一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生無限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，由：“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生好動、好奇的心里，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和動手操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確認(rèn)識。如教學(xué)“長方形的周長”時，我組織學(xué)生到長方形的操場上用米繩量出長方形操場的周長，通過測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長方形操場長相對的兩條邊長度相等，借此機(jī)會馬上誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長方形周長公式：長方形周長=（長+寬）×2.又如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，先讓學(xué)生觀察、觸摸‘?dāng)?shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6 個面，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再次讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用尺量，有的把長方體相對的兩個面花在紙上比較，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小，形狀一樣接著教師用取下長方體相對的兩個面的方法實驗大小、形狀一樣。通過這一系列的操作、觀察、思考進(jìn)一步加深學(xué)生對長方體的認(rèn)識。這樣學(xué)生不但學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了觀察、動手操作和解決問題的能力而且每個學(xué)生都得到了成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是脫離實際?！睂W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于學(xué)生的實踐活動，也就是使數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的北背景成為學(xué)生看得見，摸得著、聽得到的現(xiàn)實，是數(shù)學(xué)抽象知識成為有源之水，有本之木，這就需教師挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教數(shù)數(shù)前，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，我就設(shè)計了“自我介紹”的活動，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”，這樣就需要把學(xué)習(xí) “數(shù)數(shù)” 的知識孕伏在其中了。又如教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時先讓學(xué)生上商場收集各種物品的價錢，上課時讓學(xué)生說說收集到的資料：“蘋果2.5元；葡萄3.30元；香蕉2.50元……”這樣貼近學(xué)生生活的情境，不僅成了良好的數(shù)學(xué)活動氛圍，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理、生理特點出發(fā)，利用靈活多變的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們在愉快的氛圍中理解 、掌握和運用所學(xué)知識，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。