張振坤 黃治坤

摘要：當(dāng)前，高職院校“雙師型”教師缺乏，教學(xué)隊(duì)伍已難以適應(yīng)高職教育的需求。本文對高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題及原因進(jìn)行剖析，并且在建立結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的長效機(jī)制給出了相應(yīng)的管理對策。

關(guān)鍵字：“雙師型”；教學(xué)隊(duì)伍；雙師建設(shè)

Abstract: Nowadays, due to the lack of “double-qualified”teachers in higher vocational college, teaching team could not meet the need of higher vocational college.This paper has analysied the problems and reasons in the current situation of higher vocational colleges “double-qualified”teachers cultivation. At the same time, this paper has proposed relevent management strategies on the long-run machanism of structural “double-qualified” teachers construction.

Key Words: “double-qualified” teachers; teaching team; “double-qualified” teachers construction

前言

目前，我國高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍在質(zhì)量上、數(shù)量上都還存在著嚴(yán)重的不足，如何建設(shè)一支具有豐富實(shí)踐技能及扎實(shí)理論基礎(chǔ)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，是高職院校培養(yǎng)滿足社會(huì)需求應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，同時(shí)也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，研究結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制是高職教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1．現(xiàn)狀及原因分析

在高職院校通過人才引進(jìn)、在職培訓(xùn)、下廠頂崗和兼職聘用等方式來培養(yǎng)結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的過程中，出現(xiàn)了：教師來源渠道比較單一，教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐能力偏弱,教師數(shù)量不足，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等諸多方面的問題。這些問題嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須分析原因，再謀求解決問題的途徑。

1.1 教師來源渠道比較單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職教師主要來源于應(yīng)屆高校畢業(yè)生，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際的專業(yè)操作技能，即使短期培訓(xùn)，也難以達(dá)到操作熟練、技能精湛的培養(yǎng)目標(biāo)。

而具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和精湛技能的企業(yè)型教師很少，主要是高職院校待遇普遍不高，發(fā)展環(huán)境不如企業(yè)，高職院校與企事業(yè)單位之間人事制度調(diào)配工作審批手續(xù)繁瑣等等原因，嚴(yán)重影響了企業(yè)精英、能工巧匠的調(diào)動(dòng)。

1.2 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校本科學(xué)歷教師占絕大多數(shù)，具有碩士、博士研究生學(xué)歷的教師比例偏低，這與教育部的要求仍存在較大差距；高職稱的教師所占比例遠(yuǎn)低于高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，特別是在全國有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人少之又少，師資隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”等不合理現(xiàn)象。

1.3 教師數(shù)量不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重

隨著擴(kuò)招，多數(shù)高職院校在校生人數(shù)倍增，而教師人數(shù)并沒有按比例增加，教師數(shù)量明顯不足，致使教師的教學(xué)工作量大幅度增加，大部分教師每周要完成規(guī)定課時(shí)量的同時(shí)，還要完成其他工作任務(wù)，而受個(gè)人精力所限，使深入企業(yè)開展調(diào)研和鍛煉的想法，很難實(shí)現(xiàn)。

1.4 缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

高職院校缺乏對“雙師型”教師有效的激勵(lì)機(jī)制，在教師的評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升、干部提拔、外出考察等方面，也沒有向“雙師型”教師傾斜，造成了“雙師型”教師處于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、業(yè)績大小一個(gè)樣、能力強(qiáng)弱無區(qū)別的現(xiàn)象，嚴(yán)重地制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2．建立“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍長效機(jī)制的途徑

建立“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍的長效機(jī)制，必須深化體制改革，完善教學(xué)管理制度，堅(jiān)持“加速培養(yǎng)、積極引進(jìn)、聘請結(jié)合、持續(xù)發(fā)展”的原則，來建設(shè)結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍。

2.1 拓寬引進(jìn)人才的渠道，豐富教師隊(duì)伍的組成

改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的現(xiàn)狀，對企業(yè)的技術(shù)骨干加以豐厚的條件引進(jìn)“雙師型”教師，吸引業(yè)務(wù)部門的技術(shù)骨干加入學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍中來，妥善解決引進(jìn)的“雙師型”教師的職務(wù)聘任和職務(wù)晉升等問題，這會(huì)帶來建設(shè)周期短、見效快，能起到“立竿見影”的效果；根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要，力爭各專業(yè)來自企事業(yè)單位的高層次人才、專門技術(shù)人才的比重達(dá)20%及以上。

2.2 教師下企業(yè)頂崗提高實(shí)踐技能

高職院校必須采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系相關(guān)業(yè)務(wù)部門，有目的、有計(jì)劃地利用業(yè)務(wù)部門的資源來培訓(xùn)教師，選派一定比例的教師“走出去”下企業(yè)鍛煉、掛職頂崗、跟班研討鍛煉，并制定相關(guān)管理辦法，以提高教師參加定崗實(shí)踐鍛煉的主動(dòng)性和自覺性。同時(shí)，組織專業(yè)教師，特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師到對口企業(yè)基層掛職鍛煉，支持有能力的教師在不影響工作的情況下創(chuàng)業(yè)和校外兼職，以獲取產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)和維護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，此外，要引入競爭機(jī)制，開展專業(yè)教學(xué)技能競賽，逐步建立一直具有相應(yīng)專業(yè)工種的中、高級技工操作技能水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3 重視“雙師型”教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性

職能部門根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐能力差異，采取不同措施分層次有針對性地培訓(xùn)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。鼓勵(lì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，有目的、分批、按比例選送青年教師到高校深造; 對剛從高校畢業(yè)的專業(yè)教師，采取了“先上崗、后上課”制度，讓這些年青教師先到實(shí)訓(xùn)基地相應(yīng)的生產(chǎn)崗位上鍛煉，掌握了過硬的生產(chǎn)技術(shù)和技能，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再走上講臺(tái)授課。

2.4 加強(qiáng)校企合作

校企合作目前還沒有形成優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的利益共同體，是一種松散的合作。企業(yè)出于自身利益的考慮，失去了與高職院校合作的興趣，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，通過高薪聘請企業(yè)專家、能人到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，參與專業(yè)建設(shè)及教材的編寫等工作，通過他們將知識、技能和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，對在校的專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，有利于加速“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師要盡可能利用寒暑假、節(jié)假日創(chuàng)造條件主動(dòng)深入到企業(yè)，尋找科研課題，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)現(xiàn)場的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，使教學(xué)更好地貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，鍛煉培養(yǎng)教師的雙師能力，以便建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制,幫助具有雙師素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

2.5 建立“雙師型”教師持續(xù)發(fā)展機(jī)制

（1）從職工教育經(jīng)費(fèi)中根據(jù)需要核撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對取得“雙師型”資格的教師，學(xué)校頒發(fā)“雙師型”教師資格證書；

（2）完善勞務(wù)費(fèi)分配制度，拉開分配檔次，提高“雙師型”教師的課時(shí)費(fèi)，不斷改善他們工作生活條件；

（3）學(xué)校在制定職稱評審、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)等方面要向“雙師型”教師傾斜，在同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮具備“雙師型”條件的教師，并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，以吸引和穩(wěn)定“雙師型”人才；

（4）撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選送“雙師型”教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流或出國進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持從事科研和技術(shù)應(yīng)用研究；

（5）對“雙師型”教師，各系部優(yōu)先安排參與科研項(xiàng)目開發(fā)，把“雙師型”教師調(diào)至重要教學(xué)崗位，擔(dān)當(dāng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶動(dòng)人；

（6）對已超過有效期的“雙師型”教師資格，應(yīng)重新申報(bào)，由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)個(gè)人在受聘期間的工作情況決定續(xù)聘或解聘，建立“雙師型”教師定期實(shí)踐制度。

3．結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育是要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)一大批高級技術(shù)應(yīng)用型人才，而高職院校缺少“雙師型”教師的現(xiàn)象普遍存在，因此，必須建立一套完善的結(jié)構(gòu)型“雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，來提高結(jié)構(gòu)型“雙師”教師在教師隊(duì)伍中所占的比重，從而為確保高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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