崔冬

一、班建制教學(xué)模式不能滿足職業(yè)學(xué)校差異化教學(xué)的需求

受專業(yè)課程影響，在職業(yè)學(xué)校的課程體系中，很多課程需要連排或到實(shí)訓(xùn)車間實(shí)習(xí)，在教學(xué)模式上幾乎都采用班建制，也就是說，學(xué)校按照學(xué)生或家長所選定的專業(yè)分班(稱為自然班)，學(xué)校以班為教育單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育。其中課程是按照事先制訂好專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排的，教學(xué)組織也是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，這就是傳統(tǒng)的班建制教學(xué)模式。班建制最大的優(yōu)點(diǎn)就是容易組織和管理，但班建制無法滿足職業(yè)學(xué)校差異化的教學(xué)需求。

二、只有數(shù)字化校園才能滿足職校生差異化教學(xué)需求

因知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智能、專業(yè)興趣等方面的差異，傳統(tǒng)班建制的教學(xué)模式根本無法滿足職校生的這種差異性教學(xué)的需求，而學(xué)分制在職業(yè)學(xué)校推行仍有一定障礙，導(dǎo)師制(或師徒制)雖然比較適合職校，但受師資和場地限制，很難推行，致使學(xué)習(xí)興趣原本就淡薄的職校生更加厭學(xué)，逃課、戀愛、謾罵、損壞公物、隨意打架等現(xiàn)象屢見不鮮。打造數(shù)字化校園，可改變傳統(tǒng)班建制教學(xué)模式，打破課程和學(xué)科體系，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以學(xué)分制為主，輔之以導(dǎo)師制，這樣就可化解職業(yè)學(xué)校目前的尷尬。

其實(shí)，從校園網(wǎng)建設(shè)開始，以信息傳遞、資源共享為主要服務(wù)手段的數(shù)字化校園建設(shè)伴隨各校發(fā)展而不斷壯大，尤其是多媒體教室的普及使用已經(jīng)使職業(yè)學(xué)校教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師除課堂教學(xué)外，可將更多的教學(xué)資源在平臺(tái)中與學(xué)生共享，并且利用教學(xué)平臺(tái)開展調(diào)查、作業(yè)、討論、答疑、測(cè)驗(yàn)等多種活動(dòng)，既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，也方便了教學(xué)管理，加強(qiáng)了課程互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

三、數(shù)字化校園的建設(shè)途徑

1.校園網(wǎng)與數(shù)字化校園

職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)情況很好，幾乎所有學(xué)校都已建成校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)不能等同于數(shù)字化校園，校園網(wǎng)猶如建好的高速公路，必須有川流不息的汽車，只有具有載人和物的功能后才能發(fā)揮高速公路的真正用途，校園網(wǎng)也不例外，校園網(wǎng)的作用不只是簡單的文件共享，而是要建立為學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長、公眾服務(wù)的教育教學(xué)、科研管理系統(tǒng)及辦公系統(tǒng)，也就是說，數(shù)字化校園建設(shè)的核心是教育信息化業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。如銳捷網(wǎng)絡(luò)公司提出的數(shù)字化校園3+N+1整體架構(gòu)，3表示3個(gè)平臺(tái)——基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、應(yīng)用支撐平臺(tái)、公共認(rèn)證平臺(tái)，1指的是通過單點(diǎn)登錄實(shí)現(xiàn)1個(gè)統(tǒng)一門戶，N指的是職業(yè)學(xué)校的N個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)。(見圖1)

2.根據(jù)專業(yè)目標(biāo)重建知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)學(xué)校要以培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、多能力”的應(yīng)用型人才為核心，以專業(yè)基本建設(shè)為基礎(chǔ)。以教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為重點(diǎn)。以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，根據(jù)專業(yè)目標(biāo)，打破現(xiàn)有的學(xué)科和課程體系，按企業(yè)崗位需求，將教材內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)。摒除重復(fù)或不適宜的知識(shí)點(diǎn)，增加崗位必需的知識(shí)和技能，再按知識(shí)點(diǎn)邏輯順序組織起來，形成以知識(shí)點(diǎn)為中心的結(jié)構(gòu)體系。(見圖2)

3.建立職業(yè)興趣自我測(cè)試系統(tǒng)

要想使學(xué)生熱愛自己所學(xué)專業(yè)，使專業(yè)興趣成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，必須讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。因此，建立職業(yè)興趣自我測(cè)試系統(tǒng)可以幫助學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。常用的技術(shù)方法有史特朗職業(yè)興趣量表和庫得興趣記錄等。興趣測(cè)驗(yàn)通常列出眾多的興趣選擇項(xiàng)，涉及運(yùn)動(dòng)、音樂、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)、社會(huì)服務(wù)、計(jì)算、書寫等領(lǐng)域，如喜歡踢足球、喜歡看球賽、喜歡聽流行音樂等等。根據(jù)被試者對(duì)各種興趣項(xiàng)目的“是”或“否”選擇，或依據(jù)受試者排列出的興趣序列，可以對(duì)其是否適合某一職業(yè)或某一種工作做出判斷。

4.建立以學(xué)分制為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)選修系統(tǒng)

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。在學(xué)分制下，學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容和課程，到根據(jù)自己的實(shí)際需要和個(gè)性特長自主選課，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者提出的新要求，但同時(shí)也成為實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)難點(diǎn)。允許學(xué)生自主擇課、跨校選課就必須開設(shè)足夠數(shù)量的課程供學(xué)生選擇，如果選修課數(shù)量不足學(xué)生則無課可選，如果選修課質(zhì)量不高，學(xué)生則學(xué)無收獲。學(xué)生跨校、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課的管理難度很大，多數(shù)學(xué)校是按課時(shí)計(jì)算學(xué)分，各學(xué)校普遍存在“混”學(xué)分的現(xiàn)象。

建設(shè)數(shù)字化校園的職業(yè)學(xué)校，同樣有必要執(zhí)行學(xué)分制，不過，數(shù)字化校園環(huán)境下的學(xué)分制更容易實(shí)現(xiàn)、控制和管理。學(xué)校可以按知識(shí)點(diǎn)計(jì)算學(xué)分，按崗位需求建立的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系中，不是線性結(jié)構(gòu)，會(huì)出現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)并行的結(jié)構(gòu)，如圖3中的知識(shí)點(diǎn)1、2、3、4，既有必修知識(shí)點(diǎn)，也有選修知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以跨專業(yè)選擇知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位選擇學(xué)習(xí)科目，還可以避免相近專業(yè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)問題。

5.建立以知識(shí)點(diǎn)為單位、以分層教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)班組建系統(tǒng)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。沒有數(shù)字化校園前，在傳統(tǒng)班建制的教學(xué)模式下，想要分層教學(xué)其實(shí)很難，只要存在學(xué)生個(gè)體差異，就需要分層教學(xué)，就需要更多的教師，理想狀態(tài)下，一名學(xué)生一個(gè)層次，需要配備一名教師，這顯然是不可能的，實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)校一般會(huì)把知識(shí)、能力、智力按高、中、低分層，這種相對(duì)的分層教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也是有幫助的。

數(shù)字化校園的分層教學(xué)系統(tǒng)比較容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)需要學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，其層次是相同的，不需要做能力測(cè)試，只要按知識(shí)點(diǎn)組建教學(xué)班即可，而且按知識(shí)點(diǎn)組建的教學(xué)班是動(dòng)態(tài)的。例如，甲和乙在某次課上可能在同一班學(xué)習(xí)，在下一次是否在同一班級(jí)要看他們的下一知識(shí)點(diǎn)是否相同。

6.建立知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

考試是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)階段，也是對(duì)被測(cè)試者一個(gè)信息狀況的掌握。職業(yè)學(xué)校按知識(shí)點(diǎn)分解專業(yè)課程和學(xué)科后，期中考試和期末考試也就沒有存在的價(jià)值了，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，學(xué)生需要通過在線的知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)來判斷自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過則獲得相應(yīng)學(xué)分，未通過，則獲得較低的學(xué)分，學(xué)生可以選擇重學(xué)或選擇相近的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)還應(yīng)包括考場編排系統(tǒng)，按學(xué)生申請(qǐng)的測(cè)評(píng)時(shí)間安排考試。

7.建立實(shí)時(shí)課堂教學(xué)的音視頻采集系統(tǒng)與點(diǎn)播系統(tǒng)

以知識(shí)點(diǎn)為單位組建教學(xué)班，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)方針，最大的障礙就是師資問題，建立實(shí)時(shí)課堂教學(xué)的音視頻采集系統(tǒng)后，學(xué)校可將教師課堂教學(xué)音視頻采集下來，制作成多媒體教學(xué)課件，學(xué)生通過校園網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。建立實(shí)時(shí)課堂教學(xué)的音視頻采集系統(tǒng)與點(diǎn)播系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生之間的溝通更便捷，使整個(gè)培訓(xùn)過程更具有互動(dòng)性，讓更多的人上課時(shí)間更自由，課程安排更方便；也使教師、學(xué)生盡享足不出戶卻猶如面對(duì)面交流的感覺；同時(shí)也可以讓學(xué)校與學(xué)生節(jié)省更多時(shí)間和人力物力的支出；使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多需要的專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國才儲(chǔ)，霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試系統(tǒng)[EB／O L]http：／／www.apesk.com／holland／index_online.asp

(編輯：王天鵬)